摘 要：“双减”背景下，初中英语的教学理念与教学方式有了一定的变化，教师需要合理设定教学目标，减轻学生的英语学习负担，使学生以更高效的方式进行英语学习。本文首先分析了“双减”背景下初中英语作业设计现状，之后围绕资源管理策略、作业内容、作业形式以及学生基础等方面，探索了“双减”背景下初中英语作业设计的有效策略，通过设计较为合理与科学的作业，提高学生掌握英语知识的能力。
　　关键词：“双减”;初中英语;作业设计
　　作者简介：林尧，福建省莆田市秀屿区实验中学。
　　“双减”政策是为了规避教育领域的教育乱象而提出的，学生在校内有过多的书面作业，在校外还要面临培训机构的各种试题测试与拔高讲解，这使得学生的学习负担过重。“双减”政策要求全面压减作业总量与时长，减轻学生过重的作业负担。针对学业压力加大的初中阶段的学生，英语教师需要从英语作业着手，带领学生更加轻松地学习英语，而非将英语仅作为一门考试，枯燥乏味地进行学习。
　　一、“双减”背景下初中英语作业设计现状
　　在传统的初中英语教学中，教师会布置许多课后作业，主要包括词汇抄写、阅读试卷的分析以及背诵课文主体部分。作业的难度不高，但是作业量较大，而初中学生自律性较差，所以很难准时完成英语作业，作业未完成又会被老师加倍罚抄写，致使学生苦不堪言。英语教师让作业回归本质，即巩固和拓展学生的英语知识，要考虑学生是否能在有限的时间内高效完成作业，教会学生利用好學习时间、学习环境、学习意志、学习工具以及学习的人力资源，帮助学生在有趣与轻松的氛围中完成作业，促进学生高效地学习英语学科。
　　（一）学生资源管理策略匮乏，作业质量与完成速度不高
　　“双减”政策要求压减作业的总量与时长，因此部分英语教师就将作业的量进行减少，但作业的难度不减反增，导致学生完成作业的时长可能还会增加。还有部分英语教师将作业量与难度都减少了，这使得学生拥有了大量的空余时间，但未得到有效利用。由于作业量与难度都较少，班级的学习氛围有了一定的改变。而在学习意志上，由于教师所设计的作业多缺乏挑战性，因此学生的努力程度也会大大降低。学生不能进行良好的时间管理，浪费了大好的时光。
　　（二）教材内容较为固定，作业内容设计缺乏创新性
　　“双减”背景下，许多英语教师不再过多地从报纸期刊上选择英语阅读文章作为学生的英语作业，而是依赖英语教材，安排学生进行背诵、抄写以及做课文后的习题。由于教材内容较为固定，部分学生可以通过网络查找到教材习题的答案，这使得作业的功效大大降低，学生完成作业的态度较为敷衍，致使学生的英语学习水平偏低。比如，教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 1“Playing sports”后，不少教师布置的作业为背诵“Listen， look and say”这一部分，将有关运动的词汇进行抄写，再将课文中的填空部分补齐。这样的作业内容与形式依旧较为枯燥，因此学生的英语作业完成度与完成作业的积极性都较低，英语作业在课后巩固环节发挥的作用甚微。只按照教材进行作业设计，不能灵活地将英语教材与学生的兴趣相匹配，作业内容设计缺乏创新性会使得学生在完成英语作业时仍旧处于被动接受知识的状态，很难通过完成作业获得英语能力的提高。
　　（三）口语作业较为形式化，学生缺乏口语训练环境
　　初中英语教师在课堂教学与课后作业设计中对学生口语能力的培养重视不足。很多英语教师布置的作业以书面作业为主，部分英语教师布置的口语作业略显形式化。由于班级学生人数较多，很多教师将学生以英语小组的方式进行划分，学生的英语口语作业都是由小组长进行检验的，但小组长通常并不能很快发现小组成员的语音、语调错误，仅能判定小组成员是否将一段话较为流利地表述完整。学生的口语水平大致相当，教师安排学生进行口语作业评定是欠妥的。许多教师将学生的口语作业设置为教材正文的对话部分，这使得学生不是真正地利用自己学习的英语知识进行对话，而是将课文内容原封不动进行朗读，，学生缺乏使用对应口语交际用语的真实环境，当学生在日常生活中需要使用英语的口语交际用语时，并不能顺利地从脑海中提取，因此英语教师布置的口语作业其实是很难发挥作用的。“双减”背景下，学生有了更多的课余时间，但学生的口语作业完成度不佳，英语口语能力未有效提升。
　　（四）学生基础参差不齐，针对学生差异设计的作业较少
　　初中学生的英语基础参差不齐，初中学业压力较小学有大幅度提升，学生课时任务较重。而英语教师仍旧布置统一的作业，针对不同层次学生设计的作业较少，这使得部分学生得过且过，对于不一定难度的英语作业就不进行深入思考，对于较为简单的作业则龙飞凤舞地迅速解决以应付教师。英语基础较差的学生常遇到有难度的问题，久而久之会陷入自我否定的状态，极不利于这类学生对英语学科的长期学习。英语基础较好的学生遇到较为简单的作业，由于其挑战性较低，逐渐处于较为自满的状态。以上两种较为极端的情况，在初中英语教学中是很有可能出现的。因此教师在设计英语作业时如果不考虑学生的英语基础，学生的英语学习必然会有很大的阻碍，打击学生学习这门语言学科的自信心，不利于学生长久地学习英语知识，导致学生的英语学习效率降低，学习水平很难取得突破。所以教师需要关注班级学生的英语基础差异，设计符合学生英语基础的作业。
　　二、“双减”背景下初中英语作业设计的有效策略
　　（一）注重资源管理策略的讲授，帮助学生提高作业质量与完成速度
　　“双减”背景下，初中英语教师需要关注学生对课余时间的高效利用，避免学生形成拖延与应付的不良学习习惯。英语教师在教学过程中应注重对资源管理策略的讲授，引导学生形成较为科学的时间概念，使学生在劳逸结合中高效完成英语作业，巩固英语课堂所学知识。如在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 1“Playing sports”时，教师可以针对单元下三个话题“I'm going to play basketball.”“We should learn teamwork.”“The school sports meet is coming.”，让学生利用合作形式与独立创作形式完成课前作业与课后作业。在课前，让一部分学生归纳一般将来时的用法，一部分学生检查同学的预习自学情况，以上是小组作业，属于学生合作探讨的成果。在课后阶段，学生的作业可以有朗读本课新词、听录音的作业，以及短文阅读等。英语教师需要将英语作业进行分解，使学生能够利用较短的时间迅速完成一个个英语小任务，利用好课余时间进行自主学习与提升，而不是将作业堆在同一个时间段进行解决，那样既会加大学生完成作业的难度，也会延长学生完成作业的时长，是不利于落实“双减”政策的，而且学生在语法概念不清晰的情况下去完成英语作业，作业质量与完成速度都很难提升。

gzslib202301042158