摘 要：近年来，新高考出现了又一新兴题型——短文填空。这一题型具有一定的难度，对师生来说皆是一个攻坚项目。本文从介绍它的形式和特点入手，剖析高考短文填空题的答题情况，分析高中生学习中存在的问题和教与学的现状，介绍了相应的教学策略和解题技巧。本文针对短文填空题的教学发表了一些的粗浅见解，以期给高中师生提供一些帮助。
　　关键词：新高考;高中英语;短文填空
　　作者简介：陈妮娥，福建三明沙县金沙高级中学。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出设计试题时，要尽可能提供语义相对完整的语境，要尽可能使考试题型接近或类似现实生活中语言使用的实际情况。短文填空这一题型自2007年起在多地高考中陆续出现，它替代了旧高考试卷中的短文改错题，其实质就是完形填空题的变式。2009年福建省高考首次出现短文填空题型。2014年它正式成为全国高考英语试卷中的一道重要题目。
　　一、短文填空题的形式和特点
　　短文填空的形式是在所给的一篇一百多词的短文中设置十个空格，有部分空格后面给出单词的基本形式，有的则不给予提示词，题目要求学生在阅读语篇的基础上根据上下文的连贯性和句子语法结构填入单词，分值是十五分。一般短文的第一行不设空，其他每行都设置有一空。此题型考查的内容以实词为主，虚词为辅。新高考的命题理念是“突出语篇，强调运用”，它考查了学生的单词拼写能力和语言基础知识 ，还考查了学生群体在具体的语篇中的表达能力、理解能力以及综合地运用英语的词汇、句法和语法的能力。短文填空题不仅能科学合理地反映学生的英语综合水平和素养，而且提高了高考英语试题的信度和效度，体现了旧有英语教学观念的改变，有助于学生英语能力的提高，，实现了教、学与考试三者互促的良好循环。
　　二、高考短文填空答题情况
　　纵观近几年的高考短文填空题，考生的答题情况不尽如人意，得分率很低。水平较高的学生基本上可以填对九个以上的空，中等程度的学生能达到百分之六七十的正确率，而基础较弱的学生只能填对三两个空，甚至完全填错。尤其是没有提示词的空让学生不知所措。高分组的学生能灵活恰当、稳定地运用各种策略来解决问题，而低分组学生却不能。高考对短文填空题的考查结果客观地评价了不同层次的学生群体的真实英语知识水平，说明不同学习水平的学生在英语学习综合能力和学科素养方面存在较大差距。
　　三、高中学生英语学习中存在的问题
　　高中生在平时的学习过程中存在一定的问题，比如高中生缺乏学习单词的能力。他们只重视拼写，一味地背诵单词却不顾及形式，没有对词汇进行积累和归纳整合，无法保证所学词汇的数量和质量，无法自如地运用所学词汇。还有些学生对英语的惯用法掌握不到位。尽管他们做了大量的练习，但在解题时仍一片茫然。且很多学生未能将单词能力与语法及语篇能力有机地结合，他们的基本语法概念模糊，看不懂复杂的句式结构，也梳理不清上下文的逻辑关系，无法理解语篇，对基于语篇设置的填空就无能为力。这些语言学习能力的短板使高考短文填空题的答题情况不容乐观。
　　四、高中阶段短文填空教与学的现状
　　首先，许多教师对新高考的理念和改革缺乏认识和理解，他们对短文填空这一新题型没有深入的解读，因而没有明确的教学目的。他们单纯地把此题当成一道语法题，只肤浅地就题论题解题，忽视考查的语用能力以及处理语篇的综合能力，单一地把这些从教学中剥离开来。
　　其次，老舊的教学模式和教学观点使得现阶段的语篇型语法教学方法很落后。许多教师对语篇依然进行传统的教学模式。教条式、填鸭式和照本宣科式的课堂使得学生缺乏积极性和主动性。教师的主体意识强势，为了做题而讲题，忽视了学生的个体作用，使学生丧失了独立思考和实战解题的能力。因此，学生无法灵活地把语言知识运用到对语篇的分析理解中去，在低效课堂里没有系统和有针对性地学到相关知识和解题技巧，这导致了他们的实际解题能力不高。
　　再次，许多教师平时没有进行系统的短文填空的专题教学，教学内容没有与高考挂钩或联系不紧密。他们只是依赖题海，学生在练习解答短文填空题，被动地强训。许多教师的教学也没有进行铺垫和拓展，他们没有花心思设置变式，只是单一地讲解答案。纯粹的语法规则的输入和语言能力输出的缺失让高中生对短文填空产生了焦虑。
　　五、针对短文填空题的教学策略
　　面对上述问题，科学合理的教学策略显得尤为重要。在教学过程中，教师要做出变革，将传统的教学和训练转移到分教学上，提高学生的语言学习的综合能力和解题能力。教师在教学实践的过程中要注意以下方面。
　　（一）词汇教学
　　词汇教学是教师教学实践的基础。实词的用法是新高考短文填空题的考查重点，在语法填词题中也经常考查虚词。教师在教学过程中应对大容量的词汇采用有效的对策。除了词汇学习，教师要帮助学生根据词意、词性、词形进行词汇的积累和整理归纳 。教师可通过听写、拼写竞赛、猜单词、词语接龙等多种形式来让学生学习单词;利用词汇本、错题集、单词小贴士等来积累词汇;按照同源词汇、近义词、反义词、一词多义、一词多性、熟词生义、专题词汇、高频词汇等类别进行整理归纳。比如归纳同源词汇：fit （adj.）健康的，适合的;fitness （n.）健康，适合;unfit （adj.）不合适的，不健康的。
　　词汇教学还要在具体的语境中进行。教师可以从课本取材，适当扩大或改编课文内容整合填词材料，对学生进行训练。也可以二次利用平时所做的阅读理解和完形填空等语篇材料，选择不同题材和体裁的文章来设置空格，把短文填词的练习放在具体的语境中进行。笔者曾让高一的学生们进行课文的概要写作，这对他们来说具有一定难度，所以笔者按照短文填空的形式设计任务，这样既降低了任务的难度，符合现有的学情，又达成了训练的目的。例如，“Today's festivals have a wide range____origins， including the seasons， famous figures， important events，and____（religious）...”。

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