摘 要：初中英语是基础教育的一部分，其中作业设计是英语教学当中必不可少的一个环节。通过课后作业的有效落实，能够发挥其巩固延伸、检测反馈的作用。但是在传统的教学模式之下，由于很多教师在作业布置时往往采用题海战术，导致学生所面临的学习负担过大，影响学生身心健康发展。而随着“双减”政策的落地，为传统的作业设计带来了新的挑战的同时，也提供了新的发展机遇。为了切实提高学科育人的水平，缓解义务教育阶段学生面临的过重学业负担，倡导教师落实减负增效，优化作业的设计内容、形式等等，以此满足学生的实际学习需求，迎合新时代教育背景下对教学改革的要求，推动初中英语教育事业的新发展。本文基于此，对“双减”背景下初中英语作业减负增效策略展开了探讨和分析。
　　关键词：“双减”背景;初中英语;减负增效;作业设计
　　作者简介：彭少锋，福建省德化第三中学。
　　在义务教育阶段，学生面临着较重的学业负担以及校外培训负担，导致学生能够有效利用和自主安排的时间比较匮乏。学生的时间、精力被繁琐、机械、重复的课后作业消耗、侵占，导致其身心健康受到影响。“双减”政策倡导减负增效的理念，以初中英语作业设计为例，要求教师在切实减少作业量的情况下，主要对作业形式、内容等方面做出变革，有目的、有计划、有层次地进行作业设置，实现对学生兴趣的引领，循序渐进地发展学生的英语核心素养。
　　一、初中英语作业布置存在的问题
　　教师在完成教学任务之后，往往会以布置作业的方式检验学生的学习成果，这是教学管理当中巩固基础、夯实成果非常重要的一个环节。但是不可忽视的是，在当前的课后作业设计环节，很多教师由于受到应试教育的影响，往往是以单一化的、机械化的、重复类的作业为主，旨在让学生通过完成作业这一过程，做到熟能生巧，以此提高学生的学习成绩。而在这种作业布置理念的导向之下，教师所布置的课后作业存在明显的弊端，本文总结了以下几点：
　　其一，缺乏趣味性。初中英语教师在布置作业的时候，往往是以应试考试为主要的落脚点，所以通常是采用题海战术，给学生布置大量的、机械的、枯燥的读写作业，作业缺乏趣味性和灵活性。久而久之，导致学生对英语学习产生排斥情绪，陷入疲惫的状态当中。此外，由于学生缺乏学习兴趣，在完成作业时，积极性不高、态度不端正，敷衍了事，整体的质量不高。
　　其二，缺乏层次性。统一的内容、统一的标准、统一的形式是教师在布置英语课后作业环节最常见的一项弊端。教师没有充分意识到学生是独立的个体，学生之间存在着明显的差异性和特殊性。“一刀切”的形式导致的结果是有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，容易造成两极分化。
　　其三，缺乏實践性。英语作为一门语言学科，，本身具有一定的实践性，但是很多教师在作业布置过程当中，由于自身的教学理念、教学思维的局限性，作业布置更多的是以书面类的或背诵类作业为主，没有为学生创设真实的、有趣的语言环境，缺乏实践的机会和平台，导致很多学生只会纸上谈兵，学的是“哑巴英语”，不能够实现对知识的灵活运用，导致学生的实践能力比较差、应用能力比较弱。
　　二、“双减”背景下初中英语作业减负增效的意义
　　传统教学模式下作业设计所存在的弊端和不足，导致英语作业难以发挥其育人价值，难以凸显其关键的育人优势。因此，在“双减”背景下，强调应该加强对初中英语作业的优化改革，真正意义上落实减负增效。一方面，教师通过针对性的布置英语作业，丰富英语作业的内容和形式，能够提升学生完成作业的兴趣和热情，积极地参与到完成作业的这一过程当中，再经过分析、思考、探究环节，实现对知识的消化、吸收，帮助学生深化印象，巩固基础。另一方面，在素质教育背景之下，强调教师在具体教学过程当中，主要应该以核心素养为导向，从不同的维度、不同的层面促进学生的全面发展，培养学生的英语能力。而通过优化落实英语作业设计这一途径，主要是从语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等多个方面，促进学生的全面发展，让学生在完成作业的这一过程当中，获得真正意义上的提升、成长。
　　三、“双减”背景下初中英语作业减负增效策略
　　（一）创设情景，凸显实用性
　　初中英语教师在布置作业的时候往往是以书面作业为主，导致很多学生都处于闭门造车的状态，缺乏真实的语言学习环境的支撑，学生只会写一写、做一做、练一练，只会纸上谈兵，无法将所学运用到的情境当中，进行有效实践。而随着教学改革的不断推进，强调英语教育应该凸显其实践性、应用性，这为教师的英语作业设计提供了思路和方向，这与“双减”政策积极倡导的减负增效理念不谋而合。因此，教师在具体的作业设计环节，应该切实凸显英语这一语言学科的工具性特点，强化作业设计的实践和应用意义，培养学生学以致用的能力。比如，完成仁爱版初中英语七年级上册 “Looking different”这一单元的教学之后，教师应该明确这一单元的重难点内容在于让学生能够听懂并且灵活运用重点词汇、重点句型，询问人物的外貌特征，实现交流对话。基于此，教师在设计作业时，可以构建生活化情景，让学生在生活化情景当中去练习英语口语，灵活地运用“look like、give... to ...”等词汇和短语进行个性化表达，能够将“What does she look like？”这一重点句型应用于具体的情境当中，实现和他人的顺畅交流。教师具体可以组织学生以小组为单位，描述自己在生活当中所遇到的人物，然后将自己的对话拍摄成为微视频，上交给老师。
　　情景：小林去博物馆的时候，遇到一个非常可爱的男孩。
　　A：Who is he？
　　B： He is new.He is a lovely boy.He is...
　　A：What does he look like？
　　B：He is tall with two big eyes.

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