摘 要：随着我国文化强国建设的推进和素质教育的推行，越来越多的小学英语教师开始对英语课程在传统文化传承、弘扬方面所具有的价值形成了全新的认识，并采取了一系列对应的教学思路和策略。基于此，笔者结合个人工作经验和有关研究成果，以“小学英语课堂教学中渗透中华传统文化的实践”为题撰文，提出一些策略性见解，供广大同行参阅、分析。
　　关键词：小学英语;中华传统文化;渗透实践
　　中华传统文化是中华民族在漫长发展历程中所形成的共同精神认同和文化理念，时至今日仍然有着巨大的传承价值和弘扬意义。在人们的印象里，小学英语是一门典型的“洋课程”，似乎和中华传统文化没有丝毫关系，更谈不上以之为载体去实现中华传统文化的弘扬，这当然是一种非常片面的认识。广大小学英语教师要发挥英语课程的文化传播功能，将英语课堂打造成引导学生了解、认同、践行和传承中华传统文化的阵地，同时实现英语课程教学维度的实质性提高。
　　一、在小学英语课堂渗透中华传统文化的意义
　　（一）有利于学生价值取向的正向引导
　　小学生的身心发育还不成熟，他们的道德观念和价值取向在很大程度上取决于自然本性，社会意识所能产生的影响相当有限，最需要得到外界的正确引导。中华传统文化中饱含着先民们美好的道德追求和明确的价值标尺，这些均有助于引导小学生有正确的价值取向。通过在小学英语教学中渗透传统文化，学生们可以明确地接触并了解传统文化中的道德理念，使自己未来的价值观念构建获得正向引导。
　　例如，在带领学生学习26个英文字母的过程中，教师可以将英文字母和汉字放在一起作比较，通过对字母文字和象形文字的对比来凸显两种语言的独特魅力，并引导学生了解汉字文化的悠久历史，还可以介绍一些汉字的发展、演变过程，以此来激发起学生心中强烈的民族自豪感和爱国情怀。
　　（二）有利于学生价值观念的具象塑造
　　对于绝大多数小学生来说，“价值观”是一个非常抽象的概念，虽然很多小学生知道一些正确价值观念的粗浅内涵，但是对于在日常生活当中该如何去践行这些内涵却缺乏详细的认知。杰出历史人物的故事是引导学生了解正确价值观念具体体现的绝佳素材。在小学英语教学中渗透这些传统文化内容，既可以让学生读到更多富有感染力和真实性的故事，又可以帮助学生找到“什么才是有道德的人”这一问题的答案，对学生价值观念的具象塑造大有裨益。
　　比如，在“Good Behavior”这一单元的教学中，教师可以围绕“Good Behavior”这个主题，将一些具有良好行为习惯的历史人物介绍给学生，如“闻鸡起舞”的祖逖、“洗笔染池”的王羲之以及“锥书而读”的康有为等，通过对这些人物的介绍来表现我国传统文化中“勤”的内涵并让学生真正意识到一个具备“勤”之美德的人到底应该具有哪些行为表现。
　　（三）有利于学生价值取向的多元丰富
　　正确的价值取向并不是一条“单行道”，它包含很多丰富的含义，对于一个人日常生活的方方面面都提出了具体的要求。小学生的认知能力有限，无法将正确的价值取向灵活地代入自己的一言一行中，也缺少对正确价值体系的充分认识。经过长时间的发展和完善，中华传统文化中包含一套完备的传统道德体系，涉及众多传说故事、文学作品和节日活动。因此，小学英语教师要充分挖掘并利用这些资源，引导学生树立正确的价值取向。
　　例如，教学“Family”这一单元时，教师可以引入“鹿乳奉亲”和“孔融让梨”这两则体现传统孝悌文化的故事，教给学生孝顺父母、关爱兄弟姐妹的道理;在讲解“Nice to meet you！”这一课时，教师可以将“管鲍之交”“伯牙绝弦”等体现朋友之间真挚情谊的故事讲给学生听，告诉学生什么才是真正的友谊。
　　二、在小学英语课堂渗透中华传统文化的策略
　　（一）依托教学内容渗透中华传统文化
　　小学英语教师要有意识地从教学内容中挖掘传统文化元素在教学中渗透中华传统文化，这样一来，学生不仅能够将课程内容理解得更深，还能了解传统文化的内涵，可谓一举两得。
　　例如，在帶领学生学习“Birthday”这部分内容时，教师除了要对课文中的“cake”等“洋食品”进行介绍，还要根据学生学过的“noodles”这一单词来讲解国人过生日吃“寿面”的习俗以及这一习俗的由来和讲究，同时还可对“noodles”这种传统食物的发明和演变过程作一番简单的介绍，从而让学生对我国的传统饮食文化和庆生习俗有更加深入的了解。
　　（二）依托教学形式渗透中华传统文化
　　1.借助艺术载体进行课程教学。在小学生的认知里，英语学习似乎只是“读读单词”“写写句子”，长此以往，必然会让学生觉得英语学习乏味、无趣，同时也限制了英语语言多元表现力的彰显。对此，小学英语教师应当在课程教学中有意识地采用一些符合学生们兴趣取向和认知能力的艺术形式来呈现知识内容，可在这些艺术形式当中加入传统文化元素，一边让学生通过这种更加新鲜、多元的渠道获得良好的课程学习体验，一边使学生在欣赏艺术的过程中自然而然地实现对传统文化魅力的领略和感悟。当然，在进行这项工作时，小学英语教师一定要注意对具体艺术作品的遴选，不要因作品的格调过高或过低而产生负面的反作用。
　　比如，，在带领学生学习“Seasons”这部分内容时，教师可以在完成课内单词、句法等基本知识的讲解后，利用多媒体设备和学生一起欣赏诸如《阳春白雪》《夏韵十六韬》《关山叠》等表现四季之韵的传统乐曲，或者以《富春山居图》《快雪时晴帖》《寒梅图》等为代表的彰显四季美景的传统水墨画作，从而让学生对传统艺术作品中独特的季节之美产生深刻而灵动的印象。倘若学生的能力足够的话，教师可以鼓励他们利用课下时间试着模仿上述作品创作自己的小作品，将自己最喜欢的季节美景融入其中。
　　2.借助游戏载体进行课程教学。小学生有着活泼、好动、爱玩的天性，时常可以在参加这类活动时焕发出很强的学习能力和思维悟性。小学英语教师要善于利用这一点，在课堂教学中有意识地根据课程内容以及学生的意愿来设计、组织富有趣味性和参与感的游戏，并在游戏中融入一定的传统文化元素，让学生在边玩边学的状态下自然地实现知识积累、技能掌握和传统文化的有机吸收，最终达成优化、巩固课程教学和传统文化渗透的目标。