摘 要：在英语学习中，小学生的思维发展普遍存在缺乏流畅性、逻辑性和独创性，鉴于此，笔者利用“六顶思考帽”的思维模式运用于英语绘本教学中，旨在提升学生的思维能力。
　　关键词：思维训练;六顶思考帽;绘本教学
　　一、小学生英语学习思维现状
　　在小学英语教学中，教师往往重视词汇、句式、语法的教学而忽略学生思维的训练，因此很多学生缺乏英语思维，无法正确、流畅地用英语进行表达，也无法有效地进行英语阅读，从而导致学生英语学习水平不高。当前学生的英语学习思维主要存在以下问题：
　　（一）思维缺乏流畅性：源自母语思维的影响
　　在小学生的英语学习过程中，他们总需要一个头脑中的“转换器”来进行母语与外语的切换，导致他们在用英语语言表达时需要一段“翻译”的时间，从而影响了他们思维的流畅性，使得他们的语言表达也不够流畅。
　　（二）思维缺乏逻辑性：源自思维发展的影响
　　小学生的思维主要以具体形象思维为主，在逐步地学习发展过程中，才慢慢转向抽象思维，所以学生在思考或者表达时往往不够系统、全面，因此他们的语言缺乏缜密的逻辑性。
　　（三）思维缺乏独创性：源自学习品质的影响
　　小学生优秀的学习品质是在课堂学习过程中、家庭教育过程中日积月累形成的。同时，在大集体活动和小组合作中，很多学生接触到同伴的想法，容易随波逐流地接受他人想法，而不遵从自己的独立想法，导致思维缺乏独创性。
　　筆者坚持认为英语思维与英语语言学习间有着密切关系，二者相互影响，相辅相成，语言促进思维，思维推动语言。鉴于小学生英语学习中存在一些思维问题，笔者在与主教材相配套的英语绘本教学中尝试运用“六顶帽子”的思考模式来训练学生的思维，因为相较于主教材，英语绘本的内容更适合提升学生的英语综合素养，特别是阅读素养。
　　二、“六顶思考帽”思维模式的内涵
　　“六顶思考帽”是由爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，也是一个全面思考问题的模型。它主要分为这样六种帽子，即六种不同的思维模式：
　　白帽子：代表资讯与信息，是阐述中立而客观观点的。
　　红帽子：代表情感与直觉，是带有鲜明感情色彩的。
　　黄帽子：代表正面的观点，是带有积极乐观情绪的。
　　黑帽子：代表逻辑与批判，是用于发现积极因素的。
　　绿帽子：代表创新与冒险，是创造解决问题的方法的。
　　蓝帽子：代表系统与控制，是管理整个思维进程的。
　　“六顶帽子”为我们提供了有效思维的工具，，使我们的思考变得更全面、更合理、更有效、更有逻辑性，也使我们在集体或团队活动中的思考变成集思广益的创造，能激发团队中每个人的创新性思维，因此十分适合教师在英语教学中用于对学生的阅读训练。
　　三、“六顶思考帽”模式运用于小学英语绘本教学的意义
　　“六顶思考帽”模式运用于小学英语绘本教学中有着其独特意义，不同的帽子能够帮助学生从不同的维度去学习或者思考，也能帮助他们快速适应不同思考模式间的转换模式，提升他们思维的逻辑性、思辨性、创新性及系统性等。其主要意义，笔者认为有如下三点：
　　其一，拓宽思考路径，挖掘学生英语阅读思维的深度。
　　笔者所在学校倡导“亦深亦广、自主自由”的课堂教学模式。在这种模式中，“六顶思考帽”模式与之相得益彰。学生可以利用这六种思维模式，拓宽他们看待问题、思考问题的路径，使他们在探讨阅读问题时，思考变得更加深刻，从而促进思维能力的发展。
　　其二，激增互动频率，提升英语阅读课堂的效度。
　　在英语课堂上，教师常常会以小组合作的形式来开展“六顶思维帽子”教学模式实践，或者为学生提供探讨话题与思考的模板，如此一来，学生可以将复杂关系简单化，他们投入英语课堂的主动性会增强，师生间、生生间的互动频率也会成倍增加，并且学生在互动式探讨中可以吸收到同伴的好观点，这也是提升英语阅读课堂效度的有效方式。
　　其三，挖掘自主意识，拓宽阅读任务的辐射范围。
　　在持续性的、有计划的思维训练中，学生思考问题会更加系统及全面，他们的想法也会更加丰富，从而进一步激发他们自主学习意识，从这一层面上来说，教师每一个阅读任务的辐射范围会逐步拓宽。每位学生都明确自己想法的独特性，都愿意积极完成阅读任务，沉浸于故事的阅读中或是故事话题的讨论中，那么这将是一个360度无死角的辐射范围。
　　四、“六顶思考帽”模式运用于小学英语绘本教学的策略
　　（一）“单”色涂抹，各领鳌头——单独应用“六色思考帽”，泛读英语绘本
　　王蔷老师在《中国中小学生英语分级阅读标准》一书中强调：“现代中中小学生英语阅读素养发展目标包含‘阅读能力’和‘阅读品格’。”也就是说我们的学生不仅需要有长期坚持的阅读习惯，还需要在阅读中学习，不断积累有用的语言素材，感知文化的魅力，进行量大而面广的阅读，从而达到提升阅读素养的目的。
　　笔者所在学校的每个班级都有相适切的英语“漂流书”，配合主教材的语言学习，这些英语绘本出自不同的出版社或者阅读系列，而每个系列的英语绘本又有着各自的侧重点与培养目标，可以说这些绘本从类型到内容均有不同。因此在教学中，笔者往往会针对学生的学习特点、主教材的语言点、绘本语篇特点，单独应用一种“思维帽”，请学生戴上一种“思维帽”进行阅读。
　　1.Thank you！（“跟上免子”分级绘本三年级第2季）。在课堂中，请学生戴上“红色帽子”，向学生出示绘本中的场景图：一个小女孩踩在一块香蕉皮上，狠狠地摔了一跤，然后引导学生来思考：How do you feel when you see this？ What will you do if you meet this little girl？