摘 要：在小学英语教学中，语音教学是不可或缺的内容。实际教学中，教师对于如何构建高效语音课堂存在困惑。新教育实验所倡导的理想课堂突出知识学习的三重境界，这为教师高效开展英语语音教学提供理论依据和方法指导。
　　关键词：小学语音教学;新教育;理想课堂
　　作者简介：李秀云（1989.03-），女，甘肃天水人，兰州市城关区耿家庄小学，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
　　一、引言
　　新教育实验立足于教师的专业发展，通过十大途径，有效帮助教师和学生体验幸福而完整的教育生活。作为十大行动之一，构筑理想课堂将学生的发展作为根本立足点，实现对学生知识、能力、态度的有机整合，教师因材施教，充分体现了课堂的生活性、生命性和发展性。
　　在小学英语教学中，语音教学是不可或缺的一环。语音教学能够帮助学生了解、掌握自然规范的语音、语调，为有效的口语交际打下良好的基础，为今后继续学习英语和使用英语提供可能。在教学实践中，许多教师并不知道如何打造理想的语音课堂，教学设计缺乏系统性和关联性，课堂活动以机械跟读居多，师生间的互动以简单问答为主，没有充分调动学生的积极性和主动性，认知思维并没有得到应有的发展。在语音过程中，学生对语音知识的运用能力和拓展迁移能力有待提高。
　　二、理想课堂视域下的小学英语语音教学策略
　　课堂教学是教师、学生和知识互动的主要场所。在这里，通过授课，教师利用教学技能，将教学内容转换成具体的教学环节，引领、启发学生完成知识的探索与学习。为了达到教学目的，帮助学生提高综合语言运用能力，小学语音课堂教学要从以下几方面着手。
　　（一）落实有效教学框架
　　提高语音课堂教学效率。科学合理的教学设计为课堂教学活动顺利开展提供重要保障。这种科学性通过确立教学目标、布置预习作业、细化教学板块得以实现。
　　1.确立教学目标。通常，基础性目标的达成能为教学核心目标的达成扫清障碍，教学核心目标是需要教师通过开展一系列课堂活动最终力求达成的目标。在前两个目标实现的过程中，附属类目标应运而生，即课程要力求学生在思想认知、情感态度、价值观方面有所提升和发展。在此以人教版新起点三年级下册中a_e的教学为例来进行说明，我们将本课的教学目标分列如下：
　　基础目标：引导学生了解字母a在开音节中的发音规律，并尝试拼读出符合该规律单词的发音。尝试运用上述规律拼读和记忆单词。
　　教学核心目标：能够借助图片、音频、视频等材料感知、模仿、跟读、认读字母a在开音节ake中的发音。通过自主学习举一反三，学以致用，拼读出更多符合a_e 发音规律的单词。
　　附属目标：在激发学生学习兴趣的同时，也让学生认识到美味的食物要靠自己的双手创造。
　　2.布置预习作业。预习作业是培养和发展学生独立学习能力的重要途径，因此，教师要充分利用预习作业，有针对性地进行教学部署。
　　a_e的预习作业设置如下：
　　Think and answer： What do you know about letter A's pronunciation？
　　Read and classify：cat，cake，lake，fat，make，mat，tape，name，face， cap，tap.
　　第一项作业旨在让学生复习回顾字母Aa的字母名和字母音。学生需要动手翻阅一二年级的课本，并将答案的佐证材料记录在家庭作业本上。这项作业给学生提供了自主学习的机会，并且查询答案的途径简单易操作。在发挥主观能动性的同时，学生的学习兴趣悄然增加。与第一项作业相比，先读后分类的练习，侧重考查学生的观察能力，在此基础上发展学生的分析、归纳、总结能力。这项作业选取的单词，涵盖学生已学字母Aa的字母音和字母名，以及含有a_e字母组合的新知单词。新旧结合，为新授课作铺垫。学生对即将学习的语音知识有了自己的思考和探索，学习的自主性和积极性得以激发，如此一来，积极参与课堂学习是水到渠成的事了。
　　3.细化教学板块。有效的教学框架有助于指导课堂教学，提升课堂教学的高效性，兼顾全面性。设计细致全面的教学设计是落实教学框架的重要措施。理想课堂致力于每一名学生的发展，在确定教学目标时，面向全体学生的发展与进步。因此就小学英语语言课堂教学目标而言，应包括基础性目标、核心目标和附属目标。我们以-ed的语音学习为例，依次了解这三种目标。基础性目标，即为核心目标作铺垫的知识。例如在学习-ed的发音时，学生应该首先了解什么是过去式。核心目标是一节语音课的重点内容，如了解-ed的发音规律，并利用这一规律读出更多动词的过去式形式。附属目标是学生在学习知识过程中，在思想情感、道德品质方面的提升。在学习过去式-ed的发音时，学生通过“Last Weekend”主题阅读，学会合理安排周末生活，树立正确的时间观念。
　　（二）发掘知识这一伟大事物内在的魅力
　　强化语音知识习得过程。在理想课堂中，知识不仅指有待学习的间接经验或客观规律，也特指学习知识时需要的科学方法和探索过程。因此，教师在开展语音教学时，不能直接给学生呈现目标字母或字母组合的发音规律，而是借助一定教学方法，循循善诱，抽丝剥茧，引导学生自主观察、思考、探索发现发音规律。
　　1.语音感知，引发思考。在进行er的语音教学时，教师首先开展了Look and say的活动，先出示一张图片，抛出问题“What can you see in this picture？”。这个活动训练学生的看图觀察能力和口语表达能力。学生回答：“I can see a teacher.”“I can see a man.”“I can see a girl. She is singing.”“I can see a girl. She is dancing.”这些学生的回答描述了图片中的基本信息。还有一些学生这样回答：“I can see a kind Chinese teacher.”“I can see a happy little girl.”“I can see a strong worker. He is happy.”教师追问：“How do you know that？”学生表示，他们通过观察图片人物面部表情、穿着打扮、肢体语言，，推断出人物性格、职业特征、情绪状态等细节。