刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 2023-02-02 所属栏目:优秀论文 点击:

      摘 要:以读促写作为一种初中英语写作教学的新模式,将阅读能力培养与写作能力发展相结合,很好地调动了学生的写作兴趣,促进了学生对英语语言知识的灵活运用。但是,现阶段的以读促写教学忽视了写作语篇方面的教学,学生写作时会出现语篇方面的问题。将语篇分析理论应用于初中英语以读促写教学,对提升初中生的英语写作能力有积极作用。
      关键词:语篇分析;初中英语;以读促写教学
      作者简介:陈亭羽,扬州大学。
      随着新课程改革的深入,写作在英语教学中扮演了越来越突出的角色。写作作为学生必备的英语语言技能之一,是学生对英语语言知识进行综合运用的重要体现,因此新课改对英语写作也提出了更高的要求。近年来,以读促写教学通过阅读材料扩展了学生写作思维,激发了学生的写作兴趣。然而,学生的作文中存在一些语篇问题,写作质量还有很大的提升空间。因此,将语篇分析理论应用于以读促写教学来解决学生写作语篇方面的问题就显得格外重要。
      一、初中英语以读促写教学现状
      新课改以来,教师为全面提高学生的英语能力,将以读促写模式应用到写作教学中。以读促写既能通过拓展阅读材料发展学生的阅读能力,也能通过阅读中掌握的语言知识提高学生的写作能力,两种相互补充、相互促进。以读促写教学中,丰富的阅读材料可以拓宽学生的知识视野,使其积累更多的语言知识,比起传统写作教学更能激发学生对于写作内容的深思。同时,教师根据阅读材料给学生设计的讨论问题有助于激发学生的学习积极性,培养了学生的批判性思维,提高了学生对于英语写作的兴趣和热情。
      但是,如今的以读促写教学还存在着一定的问题。教师通过与写作主题相关的话题导入后,引导学生讨论,激发学生写作兴趣。然后提取阅读材料中的新词以及和写作主题相关的短语让学生学习,并且基于阅读材料,安排学生讨论与写作相关的话题,以此来进一步加大学生对相关话题的语言储备。最后引导学生完成写作且进行反馈。教学中依旧侧重对阅读材料中的词汇和语法知识的教学,缺少语篇方面的训练。学生的作文存在时态不正确、缺少衔接词、段落衔接不连贯、整篇文章缺少逻辑性等问题。因此,教师必须进一步改善以读促写教学,从而更好地促进学生写作能力的提升。
      二、语篇与语篇分析理论
      (一)语篇
      语篇是指具有语意连贯性的话段或句子结构的语言整体,它是一个语义单元,而不是一个形式单元。Halliday认为,语篇在语言学中指任何长度的、语义完整的口语或书面语的段落。语篇的长短不影响语篇与句子或分句与分句之间的关系,它们之间的关系在于衔接得是否恰当。语篇包括表面结构的衔接、句子内部的逻辑结构关系和文章结构的整体连贯三个方面。胡壮麟认为,语篇应是广义的、不完全受句子语法约束的,应包括文本和语境。因此,语篇必须要具备前后文衔接得当、语意连贯、语言表达具有逻辑性等特征。
      (二)语篇分析理论
      Firth提出,语篇分析要从句与句之间的层面扩展到句外层面,也就是文本层面。语篇分析可以从宏观和微观两个角度进行研究,微观层面的研究在于分析语篇衔接的方法,例如解析词、句以及句子之间的关系,主要是研究写作的衔接和连贯;而宏观层面的研究是通过理解语篇深层次意义来分析语篇的整体结构,帮助学生多方面地理解和学习篇章前后文衔接连贯、篇章组织结构等问题。傅鑫雨认为,语篇分析归根结底研究的是两个方面的内容:使用正确的衔接手段来保证篇章的流利性和连贯性,通过篇章的组织结构来把握文章的整体框架,分析其中所产生的意义,进而充分掌握和理解语篇,从而正确地使用语言来进行表达。McCarthy的研究表明,语篇分析研究的是文本所存在的语境,语篇产生于语境,也是语境的组成部分。因此,语篇和语篇分析可以让学生深入分析语篇,掌握语篇的知识和技巧,并将语篇意识贯彻到写作中,提高学生的写作能力。
      三、基于语篇分析理论的以读促写教学
      近年来,语篇分析理论常被教师应用到阅读教学中,让学生通过对语篇结构的分析把握文章的主体脉络,推动阅读理解能力的发展。邱莹认为,初中阶段的学生正处于英语阅读策略的形成阶段,,在教师的引导下进行语篇分析,有利于学生从整体上把握文章的语言知识,体会文章的主题意义,同时培养语篇思维和策略,为成为高效和独立的阅读者奠定基础。阅读和写作都是学生英语学习的重要内容,通过阅读学来的语言知识有助于增加写作素材的储备,写作又能将通过阅读得来知识加以灵活运用。因此,将语篇分析理论运用于以读促写教学对于提高学生的英语素养非常重要。
      在写作教学中提供与写作主题相关的文本,在激起学生兴趣后,通过对文本的泛读、精读,引导学生进行语言输入,以语篇为单位对文章进行整体理解和把握,包括篇章大意、组织方式、线索脉络、主题思想等;并从多个方面详细解读和分析语篇,包括语篇的衔接方式、语篇衔接的功能、细节上的语义以及对作者观点态度的揣摩;最后让学生完成相关写作训练且给出反馈。陈红琳在研究中发现,语篇模式理论可以幫助学生完成文章的整体构思,克服学生常犯的纠缠于局部编码,牺牲了宏观驾驭,从而造成文章宏观结构混乱、思路不清的毛病。因此,该理论对初中生英语写作的指导意义不言而喻,教师应就此改进教学方式。
      四、语篇分析理论对初中英语以读促写教学的启示
      下面以译林版初中英语七年级上册第六单元“Food and lifestyle”中的Task板块为例,采用基于语篇分析理论的以读促写教学模式,引导学生从宏观层面和微观层面分析Section A部分的语篇,经过对语篇的阅读学习后,帮助学生完成一篇介绍自己健康生活的作文。
      (一)补充语篇知识,促进写作衔接和连贯
      教师在以读促写的阅读教学阶段,需要补充语篇方面的一些知识,从而促进学生写作时有效衔接和连贯。Halliday将语篇的衔接手段分为语法衔接和词汇衔接。教师需要引导学生学习语法衔接中的指称、替代、省略和连接,以及词汇衔接手段中的重复、同义、反义、上下义、互补关系等知识。衔接词可以反映文章的转折关系、因果关系、递进关系等,如however、because、moreover等,同时从中看出作者观点态度的变化,读者也能抓住文章的关键信息。恰到好处的衔接能够丰富文章内容,使文章结构更精炼,更明确地传达文章的主旨和态度。学生写作时经常会出现时态方面的问题,因此应注意具体语篇情景下应用什么时态。尤其是写记叙文时,学生要清楚自己写的内容是现在时、过去时还是将来时,保持语篇中出现的动词时态一致,以及各种时态搭配的衔接词。比方“in the future”对应的是将来时,句子里用的动词就应该使用将来时态。学生有时会出现在记叙过去发生的经历时,上一句用的过去时,下一句变回了现在时的问题。因此,学生完成写作后要进行检查,检查行文中时态和衔接词使用等问题。