摘 要：本文探讨了基于体裁教学法的高中英语议论文读写结合模式，并对该教学模式的三个步骤进行了具体介绍。实践证明，在高中英语读写教学中运用体裁教学法，能够整体提升学生的阅读能力和写作能力。
　　关键词：体裁教学法;议论文;读写结合
　　作者简介：沈晓婷，福建省福州高级中学。
　　语言习得需要大量的语言输入作为基础，同时需要大量的语言输出来检测和合并输入语言。只有把语言输入和语言输出紧密结合起来，语言学习者才能实现最有效的语言学习。而读写结合的教学便将语言输入和语言输出联系起来。读与写实质上是一种交际互动的过程。
　　只有当学习者能够在一定的语境中进行阅读和写作，并达到特定的交际目的时，才被认为有效地掌握了目的语言，并具备了一定的读写能力。而体裁便与这种读写能力息息相关。
　　体裁教学法建立在体裁分析理论的基础之上，围绕着语篇图式结构的分析开展教学活动。在读写教学中运用体裁教学法，可以帮助学习者掌握文章行文脉络，构建文本框架，明确不同语言要素之间的关系以及理解整个语篇的交际功能。同时，体裁教学法还有利于帮助学习者内化所学知识，搭建写作支架，增强创作语篇的信心。因此，笔者认为有必要在高中英语读写结合教学中运用体裁教学法。
　　一、体裁教学法概述
　　体裁教学法是基于体裁理论而形成的一种教学方法。特定的文章具有其特定的体裁，因此具有其特定的交际意义和交际目的。教师应用体裁教学法，引导学习者分析文章的语篇结构和语言风格，进而分析其特定的交际意义和交际目的，从而使学习者能在面对不同体裁的语篇时采取不同的语言策略。
　　体裁教学法主要受到澳大利亚学派、ESP学派和新修辞学派的影响。澳大利亚被许多学者认为是体裁教学法实践最为成功的国家。澳大利亚学派的体裁教学模型被认为能够有效帮助学习者认知写作规律，掌握语篇的交际功能，并促进学习者在特定的语境中进行阅读和写作。澳大利亚学派的体裁教学模型主要有以下三个阶段：
　　1.建模阶段：在这一阶段，教师向学生呈现范文，引导学生分析语篇的“图式结构”，并分析语篇的交际功能。
　　2.意义协商阶段：根据第一阶段中语篇体裁分析的结果，教师与学生共同协商、创作属于这一语篇体裁的文章。
　　3.独立创作阶段：学生选择一个题目进行研究，独立创作属于这一体裁的文章。最后师生可对这一独立创作的过程进行评价。
　　以上体裁教学模型的内容和形式并非固定，教师可以根据实际的教学情况和学生的水平灵活地运用。体裁教学法不仅要求学生能够学会分析文章的图式结构，分析文章的语言特点，更要求学生能够在掌握文章体裁特点和语言特点之后进行独立写作，把体裁作为工具来表达自己的观点，最终真正提高阅读和写作能力。
　　二、基于体裁教学法的读写教学模型在高中英语读写教学中的应用
　　基于以上体裁教学理论，笔者在高中英语教学中开展了读写结合的教学实践研究活动。本研究参考了澳大利亚学派的体裁教学法，并结合了本校学生学情特点进行一定的调整，最终构建了以下基于体裁教学法的读写教学模型。
　　具体来说，第一步是教师引导学生一起阅读文章、剖析文章，从而构建文章的图式结构，同时为后面的协同协作提供一个支架。第二步是协商写作。基于第一步体裁分析的结果，教师和学生共同协商与创作与范文同一体裁的文章。在这一过程中，教师应当对学生提供必要的指导和帮助，为学生提供相应的语言支架。学生在教师的引导下模仿范文的体裁特点和语言特征等进行写作。第三步是独立写作。有了前两步的训练，学生在第三步将灵活运用所学的体裁知识，进行独立写作，将知识进一步内化。
　　三、体裁教学法在高中英语议论文读写教学中的实践
　　下面以2019版人教版高中英语选择性必修第一册Unit 2 中的“Should we fight new technology？”这一阅读文本为例，将基于体裁教学法的读写教学模型运用在议论文读写教学中。
　　（一）示范分析
　　体裁分析既涉及文体分析，又涉及语篇分析，其宗旨是研究语篇交际目的和语言使用策略。不同体裁的语篇往往具有不同的交际目的和语言特点，行文结构和行文思路往往也不同。例如，记叙文的行文结构往往逃脱不了六要素，即人物、时间、地点和事件的起因、经过、结果，且以生动形象的记叙来间接表达作者的思想感情。而议论文则侧重于针对某一论点提出论据，并进行论证。议论文的开头往往需要引出文章所要讨论的话题，并提出论点。文章的中间需提供有效的论据对论点加以论证，而文章的结尾可以重申自己的论点，亦或推导出结论。
　　在“Should we fight new technology”中，作者从正反两个方面论证了科技的发展给人们的生活带来的影响，并在文章最后表明自己的观点，提出应当从积极的角度来看待新技术的发展。从文章的行文规律来看，，这篇文章是议论文。根据议论文的体裁特点，教师通过不同形式的教学活动引导学生建立文章的图式结构。
　　首先，从无人驾驶模式下汽车撞车造成伤亡的事故谈起，引出人们对新技术发展的担忧，并用阿曼门诺派拒绝现代技术过着简朴的农耕生活的例子来说明人们就算不依赖新技术同样可以自如地生活。紧接着，作者又提出新技术也为现代生活带来了许多便利，以此论证新技术给人们带来的好处。最后，作者从个人经历和经验出发，抛出自己的观点，即应当从积极的角度来看待新技术的发展。
　　教师在引导学生建构语篇图式结構的同时，还应当着重帮助学生理解文章的语言特点。由于这篇文章的体裁是议论文，作者在分析论证和提出观点的过程中使用了一些标识性语言（Signposts）来引出段落大意或者在段落中引出支撑性信息。一般来说，标识性语言之后带有逗号，易于识别。例如，文章中用来引出段落大意的标识性语言有on one hand、on the other hand、personally 等;而在段落中引出支撑性信息的标识性语言有hence、for example、 of course、 nevertheless等。教师在阅读教学中应当引导学生关注这些标识性语言，并将它们运用在后续的写作当中。