摘 要：听说读写覆盖了英语教学的全部，而阅读的重要性可谓是“得阅读者得天下”。科学地使用阅读技巧是实现高效阅读的前提。预测作为经典阅读技巧，本文也将应英语阅读教学实践所需，对预测技巧的意义和作用进行论述，并分析了常规教学中预测技巧使用的误区，从而提出正确的教学策略。同时，以一篇初中英语教材中的阅读文章为载体，对预测过程进行案例分析，从理论与实践两个路径去探讨预测技巧在语篇阅读中的应用，以期为初中英语阅读预测技巧教学提供相关参考。
　　关键词：初中英语阅读;预测技巧;教学策略
　　作者简介：王峥（1983.05-），女，江蘇苏州人，苏州市胥江实验中学校，教育硕士，研究方向：初中英语教学。
　　预测技巧不仅是实现高效阅读必不可少的阅读策略，而且有助于培养学生的思维品质。预测指读者基于阅读材料的题目、图片、数据等信息，在通读给定文章之前对作者的写作意图、文章大意等进行猜测或期待。从对阅读材料的理解视角看，有依据的猜测能够能降低学生阅读的盲目性，提升阅读的针对性;而从学生阅读的心理视角看，适当的期待能够增强学生阅读的动机，从而提高学生的阅读效率，增强学生的阅读信心和兴趣。然而，在初中英语日常的阅读教学中，许多教师和学生并没有科学运用预测技巧，最终限制了该策略的效用。因此，本文将以论证预测技巧在阅读教学中的价值为基础，分析预测技巧的使用误区，并提出英语阅读中预测技巧的教学策略。
　　一、预测技巧的意义和作用
　　（一）促进有意义阅读
　　预测是学生在阅读前对文章主题、内容、写作方式等相关内容提出疑问的思维过程。学生在预测中提出的问题必然要在阅读中进行解决，而这种带着问题进行的阅读是有目的的、积极主动的阅读过程。这种主动积极的阅读行为会不断激活学生的已有知识，激发学生进行有效的试误和选择，以及有效的推理和判断。这些都是阅读能力的重要组成，也是英语阅读教学的目标和学生重要的思维品质。
　　（二）激发学生学习课文的兴趣
　　初中英语阅读教学目标之一即培养学生对英语读物的兴趣。所以，能否提高学生的阅读兴趣是衡量初中英语教学质量的重要指标。教师在预测阶段为学生抛出的高质量、高吸引力的问题，都将有益于提高学生的阅读兴趣。例如，在对“The trouble with teenagers”的内容进行读前预测时，教师可结合学生现有身心发展的特点，启发学生预测文中可能谈到的话题有“How our body change”“Worrying about tests”等等，这种能让学生产生共鸣的话题能够激发学生的阅读兴趣。
　　（三）提高学生阅读课文的效率
　　学生对文章的预测能力有助于加强对文章的理解，从某种程度上讲，预测能力越强，理解就可能越好，阅读效率也会越高。而且预测能力强的学生，也具备较好的决策能力，能够计划出详读哪些部分，略读甚至不读哪些部分。这也需要学生对自己的预测能力有足够的信心，而且需要集中注意力。总之，良好的预测能力是精准理解、提高效率的前提。
　　二、阅读教学中预测技巧使用的常见误区
　　（一）对预测的理解误区
　　预测即对给定阅读材料抛出问题并预测其答案，而理解则是“不惑”的状态，，预测与理解的关系模式即“提问—猜测—解答”。在初中英语阅读教学中，预测和理解大多停留在对给定问题所涉及的原文内容的预测和理解。而这种层面的预测和理解通常只能使学生在阅读理解题中拿到高分，并不能真正预测和理解全文，不算真正意义的预测和理解。师生长期基于这种认知进行阅读预测和理解的训练，不利于学生阅读理解能力的可持续发展。
　　（二）教师角色的误区
　　学生是教学的主体，而教师在阅读教学中起主导作用。在组织学生对阅读材料进行预测时，教师应帮助学生将注意力转移到阅读材料上，促成学生对材料的阅读兴趣和阅读动机。然而很多教师很难守住自身主导者的边界，无意识地转化成代替者。甚至有教师会提前讲解所有生词，让预测成了一种形式。
　　（三）学生角色的误区
　　在很多阅读课堂上，预测只是阅读过程的一环，并没有被单独作为一项学习技能去正式地教和学。在预测阶段，许多学生只有在教师的带领下才能被动地完成预测，而在自主阅读时，便会省去这一环节。所以，在课业任务繁重、升学压力较大的初中，英语阅读的预测技巧教学没有得到足够的重视，学生在教学中也失去了主体地位。
　　三、阅读教学中预测技巧的运用策略
　　阅读教学中，师生首先应树立正确的“预测观”，对阅读前的预测有正确的认识，并且教师应坚信“好的教学一定是教师主导作用和学生主体作用的充分发挥”。在此基础上，教师和学生各司其职，才能开展高效的阅读前预测。
　　（一）口头问答
　　口头回答是课堂上不可或缺的一种师生互动形式。在阅读前的预测环节，教师就文章主题或重要细节信息以及推断结果提出问题，学生以口头的方式回答，通过口头语言来组织思维。就教师的口头问题而言，为避免无效预测，教师的口头问题应当是提前设置好的，能为学生提供与阅读材料切实相关的有价值线索，最好是有趣的小问题，而非简单平淡的“What do you want to know about this story？”等常规问题。而学生回答的形式亦可多样化，可个人回答，也可同伴讨论解答，具体回答方法可依课堂实况随机决定。
　　（二）书面问答
　　书面回答即学生将问题的答案写在纸上。教师可以把事先准备好的问题打印在纸上，上课时分发给学生，可以发给学生个人，也可以发给小组。学生可将自己的答案或集体的答案写在纸上留出的空白处。教师收回纸条后，可将答案进行简单分类。
　　（三）头脑风暴
　　教师可以组织学生开展头脑风暴活动，让学生提出问题，教师进行筛选，最后教给学生解答。在这过程中，教师应重点关注预测能力好的学生，采纳他们的问题，也可向其他同学示范预测技巧。