摘 要：思维导图作为一种图形思维工具，对抽象、复杂性的信息表达具有一定的积极影响。将思维导图运用于小学英语课堂教学之中，一方面可以帮助学生缕清规则、巩固基础，另一方面可以优化方法、架构思维，提高学生对语言知识的整体性理解和技能性发展。因此，本文作者结合实际情况，对思维导图在小学英语课堂教学中的积极作用和具体实施展开研究。
　　关键词：小学英语;思维导图;课堂教学
　　作者简介：周天宇，甘肃省平凉市庄浪县南湖小学。
　　一、思维导图的含义及其作用
　　（一）含义
　　思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，，通过线条、颜色、符号、表格等元素，将复杂、分散的信息进行体系化的整合，使学习者可以更为清晰、直观地了解信息架构，最大限度地提升学习者的记忆力、学习力以及创造力。相较于其他学习工具，思维导图还可以将具象思维和抽象思维有机结合，激发学习者的联想与创造，从而达到事半功倍的学习效果。
　　（二）作用
　　其一，有助于提升记忆效果。思维导图作为一种图形思维工具，以图形化的方式组织信息、梳理内容，帮助学生整理新知、优化认知、革新架构，使学生更为清晰、直观地掌握语言知识，巩固学习成果，提高学记能力。同时，思维导图以形象生动的图示为载体，以具象代替抽象，改变传统机械式的记忆方法，进一步加强学生的记忆效果，实现有效积累。其二，有助于优化认知架构。英语作为一门语言学科，对于小学生而言，在语言知识的学习方面难免存在脱节、遗漏、缺失等问题，进而影响整体认知。对此，利用思维导图，以表格化的方式引导学生，以点及面、由小到大，使学生对语言知识形成串联思维、并联思考，这对小学生语言体系和认知架构的建立起到优化、创新的作用。
　　二、目前小学英语课堂教学存在的问题
　　（一）教法单一
　　课堂教学是一个系统性的教育活动，也是多元化的组织过程。通过对学生主体的了解与把控，因材施教、多点布控，从而才能将课堂活动有序、有效、有质地进行推进。然而，在当前小学英语课堂教学中，大多数教师依然存在教法单一、组织松散、渗透不足等问题，进而导致学生在语言学习和表达应用方面不尽如人意，这也直接影响师生整体的协作效果。
　　（二）兴趣缺失
　　兴趣是认知探索的主要驱动力，也是保持主体渗透的重要情感之一。但在当前小学英语课堂教学中，大多数小学生对英语知识的学习缺乏足够的兴趣和耐心，往往以敷衍了事、随声附和为主，这对小学生的语言发展产生负面影响。究其原因，主要是教师的组织手段和活动设计不合理、不科学、不适宜造成的，未能满足小学生的心理需求和发展需要，这也是现阶段小学英语课堂教学低效的主要原因之一。
　　（三）掌握不牢
　　小学生正处在打基础的阶段，语言基础的打牢与培养，对小学生的认知发展具有重要意义。然而，在实际教学中，部分教师仍沿用应试思想，过于关注理论知识和考试分数，并采取照搬照抄的方法引导活动，这不仅影响师生之间的互动效果，还使学生在语言学习中长期处于“浅学习”的状态，既不利于自身发展，又影响沟通效果。
　　三、思维导图在小学英语教学中的运用
　　（一）分门别类，加强单词记忆
　　相较于传统“死记硬背”的学习方式，借助思维导图的整合优势，以分门别类的方式进行词汇记忆，不仅能提高学生对单词词义和词性等知识的理解效果，还使学生在积累、记忆的过程中建立架构、优化方法，更为高效地查找和应用语言，促进自身的语言发展。同时，小学生正处在认知阶段，其丰富的颜色、图画更易于调动主体的参与积极性，提高认知印象。而思维导图的教学实施就是从小学生的认知特点出发，以多彩的图形为依托，利用图表、符号、线条等元素，使小学生更为积极地学习单词、掌握单词、记忆单词，从而保证课堂学习的质量和效果。如以fruit一词为导图集合点，教师可以利用圆圈图示，将apple、orange、banana、pear、peach、lemon等词汇进行整合归类，并配置相应的水果图片，这不仅能加强学生对多个词汇的学习与理解，还使学生在记忆方式上得到改变与创新。带领学生们开展实际教学活动时，英语教师就可以借助思维导图来进行授课，引领学生们实现对于英语单词、英语语法等诸多英语知识的条理性认识和全面性把握。比如，在小学阶段，学生们在学习英语单词时，往往是按照单词的意思来进行理解、掌握，教师就可以结合这一特点，以思维导图的形式来展开教学。比如在带领学生们学习“水果”这一个类别的单词时，教师可以为学生们创设一个思维导图，带领学生们通过单词意思之间的关联、单词与图画之间的对应，实现记忆与掌握。另外，教师还可以为学生们创设“食物”这一思维导图，并将“水果”“蔬菜”等类别的单词进行统一整理，帮助学生们通过思維导图实现对英语单词的整体性把握。
　　（二）图示梳理，提高语法应用
　　语法是英语学习中较为复杂的一个知识模块，也是教师较为“头疼”的问题之一。受限于语言环境的影响，小学生自小接触母语表达规则，对英语语法知识缺乏正确认知，在语言表达和沟通交际方面难免出现“尴尬”现象，如Long time no see、I have something to do等。因此，在小学英语课堂教学中，教师可以利用思维导图的图示功能，选择合适的图示工具，引导学生对语法知识进行系统性梳理，一方面可以使学生保持正确的语法理解，另一方面可以提高学生对语法知识的应用能力，避免“中式”英语。如在“进行时句型构成”的学习中，教师可以采取括号图示的方法，从现在进行时句型构成、过去进行时句型构成以及将来进行时句型构成三个方面出发进行梳理，如“现在进行时句型构成”→1.陈述句：S+be（is/am/are）+现在分词（V-ing）.否定句：S+be（is/am/are）+not+现在分词（V-ing）3.疑问句：Be（Is/Am/Are）+S+现在分词（V-ing）？等，更易于学生对相关语法知识进行学习与应用。