刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 2023-02-10 所属栏目:优秀论文 点击:

      摘 要:本文首先简述了“续论”“产出导向法”“整体外语教育”三个外语教学理论,对这三个理论进行了分析、比较和思考,以了解中国特色外语教育的理论与实践,同时结合新时代对我国外语教育的要求,进一步指出整体外语教育这一理论为我国外语教育改革和发展提供了新思路和新方向。
      关键词:续论;产出导向法;整体外语教育
      一、引言
      “外语教学的发展离不开外语教学理论的研究”。随着我国外语教学的深入发展和广泛实践,“越来越多的研究者和外语教师意识到……中国的外语教学实践更需要自己的教学理论的指导”。因此,多年来,如何构建具有中国特色的外语教学理论一直是中国外语界的热议话题。针对这个问题,很多学者通过长期探索,从不同视角、不同理论出发,产出了很多研究成果,其中就有王初明教授的“续论”、文秋芳教授的“产出导向法”和韩宝成教授的“整体外语教育”。本文将对这三个外语教学理论逐一进行分析、比较和思考。
      二、续论
      国人学外语一直存在一个普遍现象,即学外语多年而不会运用。针对这一难题,王初明教授通过探索“语言是如何学会的?如何提高学习效率?”这两个问题,从早期的“以写促学”出发,逐渐改进为“以续促学”,进而提出“续论”,从理论角度探讨问题的源头,并从应用角度探讨高效促学方法。
      续论是一种新的语言习得观,“续”既指“促学语言的机理”,即“续”能“引发交流互动,进而产生拉平效应,将别人使用的语言变为自己也会用的语言”,也指“设计各种含‘续’任务,包括各种续说、续译、续改等‘续作’”。
      续论的理论意义有三。首先,续论能够促进语言学习者之间的相互合作,在与他人互动的过程中提升自身的语言应用能力。其次,挑战了“二语习得领域的互动理论”,即“帮助学生在丰富语境的配合下理解上文语言,然后在续作里运用”。再次,“‘续’使外语思维成为可能”,即“与他人及其语言协同,抑制母语干扰……学会地道外语表达”。
      续论的应用价值有二。首先,这种语言习得观能够在很大程度上提升语言学习者的语言应用能力。其次,这种语言习得观强调语言应用任务能够进一步提升学习者的语言水平。
      三、产出导向法
      “产出导向法”(production-oriented approach,简称POA),是文秋芳教授基于中高级外语学习者的现实学习需求以及学习特点所构建的一种有效的外语教学方法。该教学方法从最初的针对英语专业技能课程改革的“输出驱动假设”,拓展为针对大学英语教学的“输出驱动-输入促成假设”,后经优化最终形成了“产出导向法”。该教学方法将教学过程分为三个部分,分别是教学理论确认部、依据教学内容实施情境创设部分、以教师为载体的課堂教学部分。从该教学方法的实际应用情况来看,它保证了学生在学习的过程中能够以更加积极主动的态度完成相关的任务,同时任务的内容具有高度的实践性,以具有较强实践性的任务提升教学效率。
      产出导向法的教学理念主要包括“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”。教师在课堂教学的过程中,从预设的教学目标出发,采取更有针对性的教学方法以及教学形式,进一步缩小课堂教学与实践的距离,从而实现理实一体化。还强调“高等教育的人文性目标可通过精选话题、精选输入材料、妙设课堂活动来实现”。
      POA教学方法的应用,需要教师从教学实践出发,结合实际的教学需求以及教学任务,合理地应用输出驱动假设、输入促成假设以及选择性学习假设,加强对学生的引导以及启发,并为学生设置相关的学习任务,基于具体的任务进行教学,鼓励学生对所学习的文本材料进行深度的探索以及理解。
      产出导向法的教学流程包括“驱动、促成、评价”三个教学阶段,每个教学阶段有具体教学步骤和教学要求,而教师的中介作用也有具体表现。教师在应用产出导向法之前需要花费一定的精力来引导学生,实现“导学”的要求,促进学生对相关知识的理解。
      四、整体外语教育
      长期以来,我国的外语教育存在三个 “不整”现象,即“对外语教育目标的认识‘不整’”“外语课程的编制和设置‘不整’”“外语学习语料输入‘不整’”。针对这些现象,韩宝成教授通过多年探索和研究,在早期提出的“综合感知法”的基础上进行了拓展和完善,从学科教学论视角出发,“从整体着眼”“以人为本”,重视“整体性”和“统筹性”,逐步形成了“整体外语教育”方案。
      整体外语教育是一种基于整体教育观的外语教学方法,其核心是对外语内容的整体性认识、对学习过程的整体性把控,以及对教学过程的整体性思考。首先,,整体内容观强调了外语教学内容的选择和安排需结合“学生的兴趣、认知特点和语言学习规律”,选择“具有人文性、体现人文价值的高质量语言材料”,为学生全面发展提供平台。其次,整体学习观结合了“二语习得研究成果和整体趋向的学习理论”,强调外语学习是一个“以意义建构为核心的整合性语言发展过程”,需有“一定的语境并有一定的交际意图”,为学生全面发展提供路径。再次,整体教学观基于二语习得研究三大假说,强调了“整体输入、整体互动、整体输出”。其中,“整体输入”要“确保语言输入材料的质和量”,强调“语言输入材料要符合学生心智特点、文质优美、‘有意义’”,“对奠定学生文化底蕴、构筑学生‘内在精神’具有潜移默化的作用”。“整体输出”要“基于输入、以意义表达为导向”,强调“输出完整的语篇”,“帮助学生学会用外语进行思维,表达意义和情感”。“整体互动”需要教师根据“教学内容精心创设有效的‘互动性学习活动’”,强调“随着学生语言水平的提高,开展并加强师生间或生生间深层次的‘对话’”。
      五、三种外语教学理论的比较与思考
      本文评述的三种外语教学理论均立足于我国国情,对我国的外语教学状况进行了反思与探索,对我国外语教学有指导性意义,也为构建具有中国特色的外语教学理论体系作出了重要贡献。相比之下,这三种教学理论各有切入点和特点。