摘 要：新课程背景下，小学英语教学不仅要培养学生的学习兴趣，还要提高学生的英语综合能力。小学生思维发展尚不成熟，难以掌握作文写作的技巧和规则。因此教师可以利用思维导图的方法，训练学生思维，引导学生完成写作任务。基于此，本文从思维导图写作教学特点入手，概况思维导图的运用价值，在全面了解相关情况基础上，提出具体的运用策略，达到提高学生英语写作能力的目标。
　　关键词：小学英语;写作训练;思维导图
　　前言
　　写作能力是英语学习核心技能，也是语言输出的主要手段。写作能力主要表现在结构、词汇、主题等方面。而思维导图可以将层级间属性关系简单明了地展现在学生面前，帮助学生整理思路，快速定位文章的结构、词汇和主题。因此，教师应该积极挖掘思维导图的特点和优势，探索思维导图在小学英语写作训练中的运用策略。
　　一、思维导图的特点
　　思维导图指的是利用多元化边框、色彩、关键词、线条等形式阐述主体间关系层级性的教学方法。小学生智力发展水平尚不成熟，依然处于图形记忆的阶段，思维导图的合理运用可以帮助学生提升整体思维，更好地完成学习活动。在小学英语写作训练中，思维导图具有以下特点：
　　第一，发散性特点。思维导图结构形式与人体的大脑神经元网络分布形状相似。具体表现在，从一个关键词入手，再深入发展、逐级扩散，最后形成一个彼此联系又不断外延的脉络结构图。例如从蔬菜类整个群体，分散到白菜、生菜、茼蒿等具体类型的菜。学生可以针对某个关键词自由发散思维，选择喜欢的题目进行探索。思维导图发散性特点有效解决了学生“不知道写什么”的难点，避免传统写作训练中的关键词模糊、时间浪费、注意力难集中等问题。
　　第二，直观形象性特点。思维导图中会穿插使用形象、直观的图片和符号，例如分支型思维导图，从外部看类似一棵树的枝干，可以清晰明了地展示关键词间的关系。小学生思维逻辑能力较弱，无法理解复杂的知识结构和事物关系，思维导图可以将复杂的知识体系图像化，将文章分解成若干段落，学生可以用“眼”抓到重点和难点，从而刺激大脑做出反应，提升想象力。例如，学生根据色彩鲜明的导图框架记忆水果种类，看到红色想到apple、黄色对应banana、橙色对应orange，它们有个统称是fruit。学生在后续写作中，涉及水果主题的作文时，会自动联想不同颜色的水果，从颜色角度入手完成写作，创造力和想象力都得到了提高。
　　二、小学英语写作训练中思维导图的运用价值
　　（一）辅助行文思路
　　思维是大脑的一种技能，人的思维并不是先天因素决定的，而是经过专业训练得以提升的一种能力。思维导图是开发大脑功能的一种训练方法，可以帮助学生训练思维，形成具象化的思维逻辑。小学英语写作训练中，教师会给出作文的主题，学生思维会像树枝一样，通过想象不断延伸和扩充，直到組成完整的树干，建立属于自己的知识体系和思维逻辑。而且，小学生生活经验不足，思维局限在部分场景中，仅为了完成特定任务学习，没有想过提升思维或者完成知识迁移，思维导图的作用正好弥补了小学生的思维漏洞。学生通过一个点延伸到两个点，顺应大脑的思维模式，从简单到复杂，从一般到特殊，最后形成一篇思路清晰、层次分明的文章。
　　（二）确保行文整体性
　　英语写作训练中，小学生话题跳跃性很强，经常出现前言不搭后语的现象。思维导图有助于保持行文整体性，让文章逻辑环环相扣。具体表现在，学生写到一半，不知道如何进行下去，此时可以定位关键词在思维导图中的位置，根据导图结构找出问题出现的环节，再通过顺推或者逆推的方式做出调整。例如，在“four seasons”写作训练时，教师先列出season关键词，后面列出具体的思考问题“What's the weather like in spring”“What activities do you do in autumn”等，学生叙述到一半时，会定位关键词的位置，根据weather、activities、clothes、festival的提示，完成后续内容。
　　（三）激发写作兴趣
　　据调查，小学生最喜欢体育课和美术课，因为这两节课没有复杂的思考方式，学生可以自由表达想法，展现自我价值。英语写作训练对学生综合能力要求较高，学生普遍存在抵触心理。而思维导图可以帮助学生快速进入写作状态，了解写作切入点和拓展方向，让学生在不知不觉中挖掘写作素材，形成写作思路，从而提高写作自信心，激发写作兴趣。而且，思维导图常伴随小组合作学习模式，小组成员共同讨论关键词的框架和层级关系，课堂氛围感较强，有助于学生自由表达想法，积极完成写作任务。
　　三、小学英语写作训练中思维导图的运用策略
　　写作是小学英语教学中的重要训练内容，主要包括语篇会话（1-3年级）和看图作文（4-6年级）两种形式。无论哪种形式都离不开内容、词汇、句型、结构的训练，因此教师可以根据写作题目的要求，采用思维导图方法帮助学生梳理以上训练项目，确保作文具有逻辑性和条理性。具体的运用策略如下所示。
　　（一）归纳写作内容
　　小学英语写作的第一步是明确作文的主题和内容，理解图画中发生的事情。但是在具体实践中，大多数学生都很难准确掌握作文题目的含义和图画表达的内容;小部分学生虽然理解题目的内容，但写作内容空泛，言之无物。因此写作训练中的首要任务是确定写作主题，引导学生根据主题延伸作文内容。例如，在进行“My friend”写作训练时，首先，教师鼓励学生描述自己的好朋友，此时教师先引导学生自由表达。其次，教师根据学生的描述整合关键词，将关键词内容制作成思维导图，，让学生对friend形成完整的思维逻辑。学生可可重点描述的是朋友的年龄;花花描述的是朋友的外貌特征;其他小朋友涉及了年龄、爱好等特点。以上形容都很分散和碎片化，只能总结成一句话，很难形成完整的文章。因此教师利用思维导图将“My friend”作为关键词列在黑板上，然后在关键词分支结构上并列五个问题，分别为“Who is your friend”“How old is your friend”“How is your friend”“What does your friend look like”“Do you like your friend”，让学生按照导图结构重新描述自己的好朋友。最后，教师指导学生完成命题作文，需要注意的是，在“Do you like your friend”模块中可以设置三级结构，通过描述“I like”和“I don't like”的内容，分析朋友的优缺点，从而拓展作文内容，加深对朋友的印象。通过思维导图的运用，学生对朋友这一主题的写作内容有了初步认知，后续面对同样主题时，学生可以很快找到切入点，根据导图归纳的内容完成写作任务。