摘 要：大学英语是我国普通高等教育学校学生必修的一门基础课程，该门课程对于学生而言十分重要，其教学目标是提高学生语言技能和综合素养。英语是国际通用语言，是文化的载体。随着我国教育事业发展，大学英语教学也面临着创新和改革的新要求。杜威的美育思想是美国教育的引领思想，其对于我国的教育领域也有着很大影响，将杜威美学思想融入到大学英生英语审美教育之中来，不仅可以深化学生对于英语知识的理解，带领其体会语言之美，还能够进一步培养学生的审美情趣，调动学生的学习积极性，进而达到提高学生综合素养的目标。
　　关键词：杜威;美学思想;大学生;英语;审美教育;体会
　　大学英语教学是高等教育的重要组成部分，其不仅肩负着提高学生知识技能的责任，还承担着培养学生综合素养的任务。大学英语所面对的学生群体是非英语专业的学生，属于本科必修基础课程内容，对于培养新时代社会所需的高素质人才有着不可替代的关键作用。教师在实际的教学活动之中，通过应用教学理论，将英语教学作为载体，传授英语知识，这一过程本质上是一种由教师和学生共同搭建的交往活动。在这活动之中，教师和学生会出现精神文化的交流和碰撞，学生在学习英语的过程中会逐渐掌握基础语言技能，并培养其跨文化交流的能力，进而拓展自身视野，树立正确的价值观、人生观和世界观。其中审美能力是学生综合素养中不可或缺的重要组成部分，提高学生审美能力，丰富学生的精神世界，是大学英语教师教学过程中的重要目标之一。因此，如何提高大学英语教学质量，培养学生的综合素养，帮助学生形成良好的审美能力，是现阶段大学英语教学的重要问题。
　　一、大学英语审美教育的内涵
　　美是以审美两大要素为基础所产生的，也就是美的潜因和美的潜能，而审美则是审美主体的潜能以及审美客体的潜因相互作用形成的结果。在实际的教学英语教学过程之中，教师和学生，教师和教学内容以及学生和学习内容之间都存在着相互影响的关系，在开展大学英语的审美教学过程之中，主要包括了以下三个内容：1.在教学中教师是审美主体，而教学内容则是审美客体，，因此教师要对教学内容进行深入的挖掘。2.学生是学习过程中的审美主体，而学习内容则是审美客体，以此学生需要以审美意识去理解和感受知识内容。3.教师以及学生对于教学内容而言互为审美主体和审美客体，教师在开展教学的过程之中，对于教学内容而言其是审美主体，但是教师对于学生而言则是审美对象，与此同时，学生在进行学习的过程之中，应用审美意识感受和体会知识内容，再将其反馈给教师的时候，学生就成了教师的审美对象。 因此，大学英语的审美教育就是教师、学生以及教学内容三者之间一审美感作为载体，互相影响，循环形成愉悦享受的和谐状态的活动。
　　二、当前大学英语审美教育现状
　　（一）缺乏审美意识
　　从现阶段的大学为英语实际来看，大部分学生对于审美教育的重视程度并不高，缺少审美学习兴趣。这主要是因为多数学生都更为关注自身的实际需要，因此在学习过程中也会偏重于有益于自身未来发展、就业的相关内容，大多数学生都会选择在能够对其就业带来帮助的专业课、考级考证等方面的学习上花费更多的精力，学习目标也即是就业，学生的审美意识无法得到提高。
　　（二）缺乏审美态度
　　审美态度与学生的审美意识有着极为密切的关联性，学生缺乏审美态度的根本原因就是缺乏审美意识，这也是因为大学生缺少对审美教育的重视而造成的，学生在实际的学习过程中普遍认为大学英语教学中的审美教育和他们没有太大的关联，认为审美教育对于自身的学习和生活也起不到作用。因此在学生面对审美活动、对象时往往缺乏积极性，这也是造成学生审美态度缺乏的主要因素。
　　（三）缺乏审美鉴赏能力
　　学生审美鉴赏力较为薄弱，简而言之就是大部分的学生缺少欣赏美的能力。审美欣赏力是一种个人修养能力，其具体指的是人对美的感受能力、欣赏能力以及领悟能力等，并且要求人可以通過主观感受来表述对于美的认知和评判。在学生进行英语学习的时候，学生对于文章内容题材还有语音、修辞等缺少鉴赏能力，而这种审美鉴赏能力的缺乏，表明了学生在日常的生活和学习之中艺术思维创造等能力仍然亟待提高。
　　（四）缺乏审美认同
　　对学生开展审美教育的目标就是提高其自我修养，在大学英语的实际教学活动中，审美教育的出发点主要包括以下两个内容：1.在大学英语教材之中所包含的审美素材。2.以学生作为审美主体，通过学习和感受的方法让学生接受美的熏陶，进而提高其个人综合素养。但是从实际的角度出发来看，大部分学生欠缺审美享受表现，这主要是因为学生目前还没有达成基本的审美认同，在学习中无法感受到美所带来的愉悦感。
　　三、杜威美学思想融入大学英语教学的方法
　　（一）以经验为基础，激发学生学习兴趣
　　杜威在《艺术即经验》中明确指出，经验就是一个“活的生物”，而有机的动植物以及别的机体甚至包括人类，从实质上来看都是活的生物。而人与动物的本质区别就在于人类具备了学习的意识，但是动物却没有这种意识。在实际的大学英语审美教育之中，大学生普遍都具备了一定的生活和学习经验，其在生活中通过各种各样的学习方式，形成自己丰富的知识经验，而学生原本的知识经验结构就是其新知识和旧知识的衔接点。而在开展审美阅读教育时，教师就必须调动学生的学习兴趣以及好奇心，让学生产生审美学习的动机，才能够形成学习的内驱力。因此大学英语教师必须在教学过程中，激发学生的学习积极性，引导其主动参与到英语学习过程中上来，并让学生对文章内容开展思考与审视，进而帮助其形成新的知识经验，提高其审美能力。
　　（二）创设良好学习环境
　　杜威的教育思想受到达尔文进化论的较大影响，因此杜威认为人类所处的环境会对人类的思想、认识等带来极大影响，人类不仅会受到环境限制，同时也会对环境进行改造。而在大学的英语教学过程之中，整个教学过程就是一个大环境，教师的教学以及学生的学习活动都会对这个环境造成影响。现阶段，大部分的教师受到传统的教学理念的影响，依旧采用灌输式的教学方法，课堂上由教师进行知识讲解，而学生则被动地进行知识学习。这样的教学方法不利于学生审美能力的培养，教学质量无法保证，因此这需要师生共同对其进行改革，将教学环境转换为符合时代发展需求的环境。在顺应教学改革的同时，还需要保留其中有利于师生发展的部分，如果只是顺应教学环境去开展教学，教学质量是无法提高的，只有教师不断提升对自己教学的要求，才能够积极、主动地去对教学环境进行改变，为学生创设出愉悦轻松的学习氛围，提高课堂的活力。在以往的大学英语教学过程之中，学生的学习过程主要是读课文、讲课文、记笔记等，这样的教学方法十分枯燥和乏味，随着时代的发展和进步，这样的学习方式已经无法满足当代大学生的实际学习需求。很多学生还会因此出现对英语学习的抵触心理，在进行课文阅读时更无法从审美的角度出发，对其内容进行学习。因此，在实际的教学过程之中，教师应当要了解学生的实际需求，不断创新教学方法，转换传统的教学观念，让学生作为学习的主体，而教师则作为引导者。以学生作为学习主体，并非是完全按照学生的建议和想法开展教学，而是需要从学生的角度出发，创设丰富的教学场景，让英语课堂成为学生展现自我的舞台。例如，在学习过程中，教师可以让学生进行角色扮演和模仿，让其试着模仿教材文本的角色或者电影中的角色展开对话，在这一过程中体会英语语言之美，进而实现提高学生审美能力的效果。