摘 要：当前，核心素养成了教育界的热词，教师应结合核心素养发展要求，围绕厚植文化底蕴、提升理性思维和语言学习能力等方法，对增强学生核心素养起到积极的促进作用。本文以学生的核心素养发展为论述要点，解读核心素养下学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，实现全面发展。
　　关键词：核心素养;小学英语;人文;思维;语言
　　作者简介：丁南男，江苏省南通市通州区实验小学。
　　爱因斯坦曾说“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西”。遗忘掉的东西其实便是所学的具体知识和内容，而剩下来的便是所谓的正确的价值观、品格和能力。这样的论述其实是对我们以前教育的一种审视，从“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”，说起来容易，但我们却已经走了很久。痛定思痛，改变当前基础教育以“物”为主，让教育回归落实立德树人的轨道，向塑“人”转变，是当前亟需解决的问题。对此，余文森教授认为“从素养这个角度来重新思考和寻找教学改革的出发点和落脚点，才能确保教学改革的正确方向和深度推进”。发展学生核心素养，从学生成长所需的深厚人文精神、高阶思维品质、灵活语言学习能力出发，引领学生在自主发展中锻炼自我，在合作探究中知晓不足，为补齐短板增添后劲，则是当前小学英语常态课教学不应忽视的主线，需好好探索一番。
　　一、丰厚文化底蕴：积淀人文情怀
　　（一）重视人文素养积累
　　对于学生而言，重视人文素养积累就是要在学习、理解和运用人文知识的过程中培养学生的自我学习能力，让他们从相应的学习资源中找出有价值的认知，让他们通过各自的理解获得丰厚认知。这样的积累是学生完成知识沉淀和转化认知的必然需要，为核心素养的形成奠定坚实基础。
　　学生越是重视人文素养积累，越能体味到知识的味道。在译林版小学英语六年级上册Unit 7 “Protect the Earth”的Story time部分的教学中，针对怎样保护地球，怎样从家国情怀角度去体味“Protecting the earth is our common responsibility and responsibility”，很多学生在阅读语篇后，从move the factories、plant more trees、go to school by bus、protect the wild animals等方面对人类在地球上应该承担怎样的责任提出了自己的想法。有的学生认为“Protecting the Earth starts with what's around us”，有的学生认为“The earth is our home for survival and needs our joint maintenance”，有的学生认为“To protect the earth is to protect ourselves and think more about our future”……这是学生在语篇阅读后获得的认知，为他们形成深厚人文精神提供了素材。
　　可见，，挖掘语篇中有价值的信息，引导学生从精神追求、情感态度等方面体味其意义，是学生提升人文素养的基础。让学生在品味文本后明白自己追求的目标方向，在追求中获得认知积累，提升课堂教学质量。
　　（二）关注人文情怀
　　人文情怀需要后天习得，需要学生在不断学习积累中形成积极的情感、态度、价值观。关注学生的人文情怀，从他们的需求中找出有效切入点，唤醒他们对积极情感、态度的向往，有利于促进其非智力因素健康发展。
　　从文化视角探寻人类文明前进的脚步，在传承和发展中积淀人文素养，学生定会有不一样的收获。例如，译林版小学英语五年级下册的Unit7“Chinese festivals”的Story time部分的教学中，围绕“The influence of culture on us”可引导学生从中国文化元素以及鲜明的导向出发，开展深入探究，定能有不一样的感触认知。结合eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等词汇，从“Why are there so many festivals in China？”“What are the expression characteristics of Chinese festivals？”等话题探知节日的内涵，如“The Dragon Boat Festival is to worship Qu Yuan and learn from his patriotism”（端午节是为了祭拜屈原，学习他的爱国情怀）“The Mid Autumn Festival is a family reunion， implying a strong sense of family and prosperity”（中秋节时阖家团圆，寓意家和万事兴），等等。学生在主动品味和深入探究中形成敏锐的文化意识，在主动尝试和探索的过程中找到更多需要补充的元素。这些元素其实就是基于学生学习需求而产生的一种情怀。这种情怀与优良传统是分不开的，也是学生成长不可缺少的精神食粮。
　　从学生人文情怀角度挖掘可探究的内容，能给学生带来全新认知和真切感受。基于学生的人文情怀积累需要调整教学，是培育学生文化内涵的必然要求，更是他们不可缺少的宝藏。
　　二、良好思维品质：增强理性思考
　　（一）在勇于探索中学会批判质疑
　　思维品质反映学生思维的个性特征，主要考量学生在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特點。培养学生理性思维，引导学生在主动探索和质疑的过程中找到学习的方法，无疑会使学生获得丰厚认知。教师多给学生提供自我探索的时空，让他们在不断发现问题的过程中大胆质疑，在批判中说出自己的见解。