摘 要：作为即将走上小学英语教学岗位的英语专业学生来说，除了要掌握相关的教学理论和教学方法外，同时也要意识到“学生的学习兴趣是求知的内在动力，也是实现课堂教学目标不可缺少的助力”。本文结合昆明理工大学津桥学院为英专学生开设《英语教学实践》课实践经验，探讨作为未来的小学英语老师应如何将“提升学生学习兴趣”纳入英语“听”“说”“读”“写”的教学设计中。
　　关键词：小学英语;英语教学;学习兴趣;英语教学实践课
　　作者简介：王红，女，昆明理工大学津桥学院，副教授，研究方向：教学管理、教学法研究。
　　昆明理工大学津桥学院针对英语专业本科三年级学生开设了《英语教学实践》课程，该课程是以研究英语教学为主体， 教育科学与英语教育相结合的实践教学课程，主要内容包括外语教学法理论及主要流派和与之有关的语言学、心理学和外语学习理论等基础知识，旨在培养学生英语教学实践技能，为学生参加教育实习和将来从事小学乃至中学英语教学工作打下坚实基础。
　　本课程由讲授教学理论知识和学生试讲两部分组成。理论知识的讲授与试讲穿插进行，相互结合、相互印证，学生课堂试讲是重要的教学环节。教师根据教学内容和教学要求让学生编写教案，并组织学生试讲，要求学生注重吸收最新的科研成果，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。
　　课堂试讲要求学生在规定时间内模拟为小学生上一节英语课。在学生实操过程中，出现最多的问题不是对教学理论、教学方法的不理解，而是学生只会按部就班完成教学活动，没有真正关注上课对象是否融入了教学中。针对这一问题，教师与学生在教学实践中不断探讨并帮助学生意识到：英语教学不是一项完成教材上教学练习的简单机械的活动。作为一名合格的小学英语教师，需要认真思考如何帮助学生提升学习兴趣，从而促进教学目标实现。
　　如何培养学生的学习兴趣从而促进教学目标实现？目前的教学研究提到最多的是：“亲其师才能信其道”，融洽的师生关系可以提升学生学习兴趣;快乐式学习可以针对小学生的认知特点提升学习兴趣;体验式教学激发小学生的好奇，从而促进学习兴趣;还有利用竞赛形式等等。基于这些研究发现，在教师的引导下，学生在《英语教学实践》课堂上的实操中利用一些活动来实现提升小学生英语学习兴趣。
　　一、听力练习
　　著名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。小学阶段正是情感性学习的关键时期， 这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，儿童的注意力就会特别集中和持久。所以在英语听力教学活动中，我们的教学目的不仅是要帮助学生提高听力水平、帮助学生排除听力困难，在听力训练中，教师也应该关注听力活动设计的多样性，材料的趣味性，随时“叫醒”学生的耳朵。
　　例如，在pre-listening环节中预测听力内容，我们可以通过提问引起学生对所听内容的兴趣，这在某种程度上也提升了学生的听力理解能力。以人教版《英语》六年级上册第四单元的听力练习（Let's try）为例，该部分练习题是让学生听完录音后进行句子对错判断。为提升学生对听力材料的兴趣，教师应在听音前先让学生猜测一下Oliver的笔友是一个什么样的人？如果你希望有一个笔友，他（她）会是怎样的一个人。教师可引导学生调动之前和本单元刚学过的单词来描述“笔友”，通过该练习，可降低学生对听力的恐惧，让学生有针对性地去听，同时也调动学生听的积极性，从而达到提升学生学习兴趣的目的。
　　二、口语练习
　　孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这充分说明了兴趣的重要性。小学生的口语学习活动总是因一定的学习动机而引起的，只有当学生喜欢说、要求说，有迫切提升口语愿望时，才能自觉积极地投入口语练习中去。在口语教學环节，津桥学院大多数英专学生在模拟教学中只是简单让学生读每个单元的对话，读的形式也非常单一，只是让学生一人读一个对话内容。这种方式比较枯燥，学生只是为了完成朗读任务而张口读英语。教师衡量小学生口语表达能力的高低只是注重发音是否正确，语调是否自然，但教师忽视了一个问题，即学生离开课堂后，在现实生活中是否也能得心应手地表达自己的想法。
　　因此，英语口语教学中教师应关注基于课本上的对话，创设新的情景，让学生自主编写或创造对话。要做到这一点，可开展以下教学活动：先让学生掌握对话中的单词和句型，实用表达方式，并让学生用几分钟浏览或默读对话，然后教师创设一个新的情境，让学生和同桌合作编写一个与本单元对话主题相同的新对话，要求学生不仅要利用本单元所学的知识点，同时尽可能将过去所学单元中的英文单词、短语、句型也应用到对话中。通过这种放手让学生编写对话并进行朗读和模拟对话的练习，既培养了学生的创造能力，同时也激活了学生学习英文的兴趣。虽然编写并模拟练习对话与照读课本里的对话相比，难度加大了，但非常实用，所以在面对这种新的挑战时，学生的参与兴趣反而更加提高了。
　　另外，在口语教学中可考虑采用故事教学法。心理学研究认为，兴趣是儿童最好的老师，是产生学习行为内部动机的强大动力，而兴趣又是“故事教学法”的核心，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。以人教版《英语》六年级上册第一单元的故事阅读练习（Story time）为例，这是一篇关于为别人指路的英文故事，教师可以把这部分内容设计为口语教学活动。首先，教师先播放一个有关英文指路的视频，这个环节我们可以把它称为“朗读故事”， 播放视频为学生提供饱含丰富情感的场景，赋予语言生命力。第二步为“表演故事”，在大多数学生已熟练掌握故事内容后，可以让学生分组合作，在小组内分配角色，进行入情入境地表演，并鼓励各小组互相评价。最后一步是“背诵故事”，让学生背诵课本上的“Story time”部分内容，这样可以帮助学生积累更多有内容、有情境、有逻辑的话语，，并有利于学生形成良好的语感。利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中，在节省教学时间的同时，提高了小学英语课堂教学的趣味性，最终达到提高学生口语表达能力的目的。