摘 要：职业教育以学生就业为导向，进行了一系列课程设计改革。职业教育中的英语学科教学应以行业应用为基本导向，英语教学需要与职业应用有效融合。项目教学法可以构建贴近工作或生活情境的学习与训练平台，使学生学习知识、实践应用和构建知识体系等过程更有效地衔接起来。本文依据项目教学法的理论基础，结合中职英语教学特点，梳理项目教学法在中职英语教学中的应用模式，创新英语教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，提升了教学质量，增强了学生的英语表达能力及应用能力。
　　关键词：项目教学法;中职英语;应用模式
　　作者简介：陈力静（1976.07-），女，上海人，上海海事大学附属职业技术学校，讲师，研究方向：英语教学。
　　项目教学法是一种基于现实的特定学科探究与应用型学习活动，一方面提供与课程和现实应用紧密相关的实践情境，另一方面引导学生自主建构知识结构。中职英语教学要保证学生更快地从基础积累和理论学习阶段过渡到专业领域内的娴熟应用阶段，在这一背景下，项目教学法与传统英语教学方法相比更为高效，更有利于培养学生能力，也更有利于学生快速构建知识体系。
　　一、项目教学法在中职英语教学中的应用思路
　　（一）理论基础
　　项目教学法的理论基础有二：一是实用主义理论。杜威批判传统的“以课堂、课本、教师为中心”的教学模式，认为在以行业、生活应用为导向的职业化学习中实践性学习显然有更高的优先级。二是建构主义理论。皮亚杰认为，知识从文本、符号、工具形式需要经过学习者的自我实践、组合和调控来重新建构，这种后验式的学习可以有效提高学生的学习效率。基于以上两种理论来看，项目教学法在中职英语教学的应用更有助于构建实践性学习的环境，有利于解决中职学生英语语言环境、输出型训练不足的问题;同时也表明自主探究和后验式学习能够矫正学生低效化学习习惯（如反复背诵和题海训练），提高学生的学习兴趣、学习效率和质量。
　　（二）应用思路
　　结合上述两种理论可以将项目教学法的应用要点总结为两个方面：一是构建职业化、生活化的应用情境，使学生在未来专业知识应用的相关情境中进行专业化的输出训练;二是提供与建构主义学习相关的引导和支持，让学生自主发现问题，自主提出项目任务和目标，最终结合所学知识自主解决应用问题并在此过程中总结经验等。具体到中职英语教学，可根据中职英语教学的特点对教学思路进行完善性设计。首先选择与中职专业高度融合的项目，然后将英语知识的巩固和应用目标融入其中，使学生能够在理解的前提下进行记忆，最后在项目活动中开展学生自主探究、分析、评价方法的渗透教学，让学生在项目教学活动中不断积累和完善从“做中学”的个人学习方法。
　　二、项目教学法在中职英语教学中的应用模式
　　（一）帮助学生做好项目方向的选择
　　中职英语项目教学应将行业应用作为项目选择的基本原则，将“英语学科学习”和“专业领域的英语应用”有效衔接起来。比如在中职机电专业的英语教学中，教师可以选择工业展会服务实践为基本项目，将国际化团队销售服务中的展会接待、机电产品性能陈述、专业设备操作讲解、机电设备经销中的技术服务交流、机电设备设置与使用问题答疑等场景设置为基本情境，在此基础上融入当前课时中英语学科教学的知识，由此实现英语学习与专业应用的有效衔接。
　　教师在选择项目的过程中还应注意三个要点：一是充分考虑部分中职生英语基础薄弱的问题，将项目难度控制在合理范围内;二是注意项目的实用性和开放性，使学生在项目结束后还能在专业领域进行频繁应用;三是明确中职英语学科核心素养，注重培养学生的学习能力、思维品质、文化品格、语言应用能力，切实提高学生的英语水平。
　　（二）引导学生开展项目需求分析
　　在项目教学活动设计过程中，教师需要保证学生的主体性，引导学生分析项目背景，发现专业领域内的英语应用需求，使学生在解决专业应用问题的过程中巩固和强化英语知识。
　　教师可以引导学生对项目中必要的英语应用内容进行总结，梳理英语实践的基本需求。例如，中职机电专业的英语教学中，专用词汇与特有合成词、特殊句型等相对较多，学生在对照行业前沿研究文献、专业设备说明与技术手册、与企业的国外客户进行设备或技术经验交流的过程中很容易在专业词汇、特殊句型等方面出现卡壳的现象。教师需要讓学生认识到项目选择的基本目标，即为未来的自主性专业学习、工作应用奠定基础，从当前专业学习和实践当中挖掘英语应用的实际需求。在此基础上由学生项目小组自主梳理需求，并制订项目计划。例如，在工业展会服务实践项目中会用到教科书中未介绍过的车床设备，学生在阅读原版技术手册时会因陌生专业词汇过多而面临阅读障碍。学生可以选择梳理某个专业设备技术手册中所有的名词性专业词汇，总结词块特点以便快速记忆。以我校数控技术应用专业为例，教师引导学生梳理学校和校企合作单位（主要是外企）的主要加工设备如下：
　　（三）指导学生优化项目方案设计
　　基于实践需求调查，项目小组可以明确训练任务，具体训练任务至少应包含两个部分：一是设计具体的英语表达内容。例如在工业展会服务实践项目中，学生应对接待中面对外国参观人员的基本表达内容进行设计，组内学生应对迎接词进行多样化的设计并讨论哪种方案更合适，如对比“I'm so glad you have come to visit us！”和“Welcome to Shanghai Industrial Fair ！”分别更适用于哪种情况（区分不同关系下的沟通技巧），通过这种设计讨论来提高学生对句式、表达技巧等的认识。二是设计模拟演练方案。学生要在对话设计后进一步安排模拟人员，教师应建议小组成员进行轮换，一方面让组员都能够进行充分的练习，，另一方面让组员都能够从工业展会服务对象的视角体会销售人员或技术人员话术是否能够正确传达信息等，以这种代入式的体验来对自己的英语口语表达进行评估。