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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7058 点击:

      摘 要:小学阶段是英語学习的基础时期,也是培养学生英语学习兴趣的重要阶段。阅读作为英语内容中的核心教学点,其难度和成绩占分点相得益彰,对于小学生来说,学好英语阅读就是英语能力强的综合体现,但是英语阅读的教学目标不仅仅是为了提升学生的成绩,更多的是看重对学生的思维品质教学。
      关键词:小学;英语阅读;思维品质
      作者简介:庄婷,福建省惠安县溪南实验小学。
      随着新课改教学理念的逐步深入,教师开始注重学生的学科综合素质能力发展,而英语阅读作为英语的重要部分,如何借助阅读来提升学生的思维品质,是教育界教学的热点话题。思维品质决定学生看待英语阅读的分析、决策、语言运用等方面的能力,充分体现了学生在课堂上的主体地位,也实现了以人为本的教学目标。但是现阶段的小学英语阅读教学中还存在许多问题,需要教师不断增强教学技能,立足教学问题,提出一系列教学措施。因此,本文以小学英语阅读教学如何提升学生的思维品质为基本论题,展开论述。
      一、小学英语阅读教学提升学生思维品质的重要性
      (一)有利于学生多元化思维的提升
      在英语阅读的过程中,聚焦点不再是学生的学业成绩了,如何借助英语阅读的作用来促进学生思维品质的提升,是更重于学生的学业成绩发展的。小学阶段也是培养思维品质的奠基阶段,好的思维品质有助于学生良好学习习惯的养成,在英语阅读中发展学生的思维品质,有助于学生多元化思维的提升,其中多元化的思维包括学生的语言运用和理解能力、英语审美和辩证能力、分析概括和批判式思维等方面,这些良好的思维能力是十分有助于学生的学习发展的,也是学生今后学习路上的有力支柱。从小学英语阅读现阶段来看,学生的学习方式缺少了思维方面的教学指导,教师大多采用传统式教学方法,忽略了思维品质对于学生的重要性,从而缺少了对于学生多元化思维的培养,而这些教学方式势必需要小学英语教师做出相应变革,重视学生的思维品质发展,拓展学生多元化思维的发展。
      (二)有利于增强阅读的重要地位
      阅读作为英语组成的重要部分,其内容上对于学生来说是具备一定学习难度的,所以学生容易在英语阅读上产生学困心理,因此树立英语阅读的重要地位及激发学生的学习兴趣是首要因素,只有让学生认识到英语阅读在英语中的重要所在,学生才能够重视课堂的教学以及端正学习态度,便于教师渗透思维品质的教学。此外,从小学英语课堂教学来看,教师也未充分重视阅读课堂的重要性,教师常以分析阅读内容和翻译作为授课的主要形式,机械式教学严重,缺乏了英语阅读教学的灵动性和主导性,学生的思维活跃性得不到充分调动。教师需要重视课堂的教学质量,优化教学方式,树立阅读地位,给学生提供有利的英语阅读学习条件。
      (三)有利于学生语言和思维的同步发展
      英语阅读能够促进学生语言能力的提升,学生对于语言能力的感知度也能够促进思维品质的提升,且英语阅读给英语课堂提供了多种形式的教学素材,提升英语阅读课堂的教学质量就是促进学生思维品质的发展,将语言学习和思维品质做到同步发展也是十分贴合教学目标的,也更符合小学生的学习形式。此外,英语阅读涉及的形式、内容、技巧等众多方面,学生在逐步学习过程中也是学习思维的逐渐开拓,教师应当为学生提供思维训练的平台以及学习指导,让学生提升思维品质的同时还能够促进自身学科素质的发展。
      二、小学英语阅读教学提升学生的思维品质的措施
      (一)组建英语学习小组
      英语阅读对于小学生来说具备一定的学习难度,所以学生的学习积极性是十分重要的因素,如何有效激发学生的学习兴趣,对于提高课堂学习效果是有利的,也是课堂高效进行的有力保障。经过教学调查发现,小学生在学习小组中开展学习往往比单独学习要显得高效得多,且学生在学习小组中表现较为活跃,能够借助集体学习的力量,去完成教师所设置的教学任务,再加上学习小组中没有教师以及外界环境的压力干扰等,学生之间进行学习交流的机会增多,十分有助于学生思维品质的提升,,也为学生提升思维品质提供了良好的学习环境。此外,英语阅读需要知识的内化,阅读知识的学习需要结合记背,学生个人的自主学习观念意识不强,教师的监督作用也有限制,而学习小组之间互相协作、互相监督,十分有效地缓解了以上问题的存在,这也是学习小组的学习优势所在。因此,小学英语教师可以通过组建英语学习小组的方式,来激发学生的学习积极性及思维品质能力。
      比如小学英语教师在上“Where is my car”一课中,教师以学习小组的模式,要求学生进行复习课文,然后组内探讨共同解决课文中的习题部分。之后教师为了检验学习小组的学习成果,以多媒体的形式,展示in、on、under之间的运用,然后要求学生以小组的形式,来学习辨别这介词间的运用,以达到学习效果。介词之间的区分有助于学生提升思维品质,学生在辨识的过程中逐渐形成学习体系。最后,教师以实物的形式来激发学生的学习积极性,调动学生的思维品质。在实物展示的过程中,教师需要以以下几个问题来促进组间的交流表达:“1.Where is my car? 2.Where is the ball? 3.Let is review what we learn today?”等等,让学生自己根据实物的摆放,来训练介词之间的运用,不仅有助于有效提升学生思维模式,也增强了学生对于本课所学知识的掌握。再比如在教学“Do you like pears”一课时,教师为了让学生进一步走进文本内容的探索中,以组建学习小组的形式,首先让学生以听说读写的形式来练习句型“Do you like pear/apple/orange? ”回答为:“Yes, I do. /No, I don't”从而来区分学生对于一般疑问句的句式表达。接着教师以“快问快答”的游戏,来围绕此文本阅读进行问题提问,增强学生对于语法和句式的掌握,便于今后阅读经验的积累。在快问快答的方式中,组内学生共同答疑解惑,发挥学习主动性,促进思维交流的提升。