摘 要：随着新课程改革步伐的加快，各种新理念新方法应用于实践，其中便包括分层教学法。这是一种基于人本理念的教学方法，其关注不同学生的进步和发展，体现的是公平教育思想。本文对分层教学在初中英语教学中的应用展开分析和研究。
　　关键词：初中英语;分层教学;应用
　　作者简介：罗忠华，甘肃省和政县新庄初级中学。
　　初中英语教师要树立平等意识和以学生为中心的教学理念，深入实践和研究分层教学法，在备课与教学的过程中都要有分层教学的观念，以此调动学生的学习热情。英语作为一门外语，每个学生的掌握程度、学习潜能以及学习习惯都是不一样的，教师要关注每一名学生的自身情况，制订个性化的辅导方案，营造互助互利的学习氛围。
　　一、分层教学法简述
　　分层教学法主要指的是教师根据学生现有的知识和能力，把学生分成水平相近的若干群组，引导各个群组在特定的教学内容和教学计划中获得发展的一种教学形式。相比于整齐划一的教学模式，分层教学的最大特点是人本意识的体现，其认同每名学生都有自身的学习潜能，没有所谓的差学生和坏学生，每一名学生都能通过个性化的辅导方案获得进步。
　　二、分层教学法在初中英语教学中的应用价值
　　分层教学的实践价值不言而喻。一方面，分层教学有效激发了各个层次学生的学习热情和动力，把被动学习变成主动学习，促进了学生对自我能力和潜能的认知，更能帮助学生找到适合自己的学习方法。一方面，分层教学的开展，势必需要教师对不同学生的英语掌握情况进行观察和分析，创设交流情境以展示学生的英语素养，这就在无形中有效促进了师生互动和生生互动，英语教学模式由以灌输为主转变为以对话和交流为主，大大提升了英语学科的魅力，促进了学生英语阅读能力和口语表达能力的提升。对于教师来说，分层教学的实践也能帮助其优化教学内容，形成科学备课和授课的良好习惯，这对于教师的自身发展也是裨益良多的。
　　三、分层教学法在初中英语教学中的应用策略
　　（一）观察和了解每一名学生的英语学习差异
　　分层教学的开展，需要细致入微地了解每名学生的英语学习基础和能力，这是开展分层教学的基本条件。了解越详细越深入，越有可能做到科学分组。以往的英语课堂，教师忽视学生的差异，按照班级学生的平均接受能力进行教学，导致优等生吃不饱，后进生吃不了。分层教学实践中，教师必须要树立人本思维，尊重每一名学生的个体差异，对优等生不过誉，对后进生不歧视。初中英语教师要从听说读写能力的培养出发，在平时的听讲、做题、作业、考试中对每一名学生的学习能力做好记录，在课堂上多和学生进行对话，了解每一名学生的英语潜能，在课下也不能放松对学生的考查，多开展一些课外阅读和对话活动，从多个角度和方面了解每一位学生的综合英语素养。同时关注学生的学习态度，对于英语基础不好但是英语学习热情高涨的学生，教师要创造条件满足其学习诉求，对于英语基础较好但是自主学习意识不足的学生，教师要加强引导，使学生突破自己，迎来更大的发展。
　　（二）设定契合不同学生特点的英语教学目标
　　分层教学要从教学目标入手。优等生的学习基础好，对话能力强，教学目标就要适当高一些，不满足于课本知识的学习，教师可以推荐《新概念英语》等，让学生阅读一些简单的课外英语读物。对于后进生，教学目标就要低一些，注重基础单词和语法知识的学习，避免学生产生畏难心理。对于中等生，教学目标要注重对基础知识的巩固，要求学生能够流畅地阅读课文，能够用学过的单词和句型进行简单的对话和习作。这样安排教学目标，就会让各个层次的学生都能获得发展。此外，对于同一层次的学生，初中英语教师需要结合学生自身的听力能力、阅读能力、习作能力、对话能力，针对性地进行重点培育。比如，有的学生阅读能力较强但是对话能力不足，教师就可将其分到口语组进行强化训练;而有的学生对话能力强而阅读能力不足，教师就应该将其分到阅读组进行培养，使其获得均衡发展。对于各方面都不强的学生，教师要设定基础性培养目标，从单词、句型以及简单语法开始，加强鼓励和激励，使学生能够通过分层教学获得基本的阅读和对话能力。
　　（三）对英语教学内容进行分层
　　英语教学内容主要是单词、句型、语法以及阅读和写作方法的指导，教师要从这几大板块出发，进行分层教学的推进。以单词教学为例，优等生记忆快，记忆方法得当，联系上下文进行猜词的能力强，单词教学就要注重自主学习，让学生结合自己对单词的掌握情况进行拓展和挖掘，必要时通过自然拼读法促进学生对单词发音规律的认识。后进生记忆单词较为吃力，教师要通过趣味记忆法让学生感受到记忆单词的乐趣，由易到难，提升学生的学习热情。中等生的单词记忆重在巩固，通过阅读和习作来强化学生对单词的掌握，通过思维导图帮助学生对学过的单词进行分组。而在阅读教学中，教师也应该采用分层的方法。优等生的阅读难度提升一些，融入一些陌生单词和短语，锻炼学生的整体阅读能力，提升学生的阅读速度和效率，必要时通过复述和课外阅读来提升学生的阅读素养。后进生的阅读内容要简单一些，篇幅短一些，陌生单词少一些，以激发学生的阅读兴趣为目的。中等學生的英语阅读能力一般，重在情境阅读，引导学生找到正确的阅读方法，比如先粗读后细读、先整体后局部，对于难点段落，鼓励学生反复阅读，勾画重点句型，提炼文章主旨。
　　（四）加强对各个层次学生评价的准确性
　　以往的初中英语课堂上，教师的评价往往集中于对优等生的赞美，让大家向优等生学习，对于其他学生缺乏鼓励和激励。分层教学中，教师要提升评价的丰富性和针对性，借助书面语、口语以及表情和肢体动作等，增强和不同学生进行课堂互动的本领。对于后进生的进步要不吝赞美之词，少一些苛责，激发这部分学生的学习动力。对于中等生，要通过积极的评价引导其向优等生看齐，激发学生的学习自信。对于优等生，教师既要赞美又要激励，避免因为过誉使学生产生骄傲心理。教学评价不局限于教师对学生的评价，学生和学生之间还可以互评，优等生可以指出其他学生在英语学习中出现的问题，其他学生也可以向优等生提出一些具体的意见，使每一名学生都能通过互评认识到自己在班级中的英语学习水平，激发学生的学习动力和看齐意识。初中生往往在英语学习中会有一些叛逆行为，不习惯按照教师的教学进度和方法进行学习，有一定的自我主张。对此，教师一方面要保证评价语的准确性，避免因为过高或者过低的评价给学生造成反感;另一方面，教师要尊重学生的个性特点，特别是对于学习兴趣不足的后进生，要更加注重人性化。