刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7637 点击:
      摘 要:教学评价是拉近师生关系、构建信任和形成教学反馈的重要手段,也是保证教学完善性的基础环节,教师必须结合教学目标科学运用评价的方式帮助学生成长和提升,更好地发挥形成性评价的优势,落实新课改的要求。本文系统地介绍高中英语教学中形成性评价的理论基础,结合当前高中英语写作教学评价中存在的问题,详细论述高中英语写作教学形成性评价的实践运用。
      关键词:高中英语;写作教学;形成性评价
      作者简介:胡蕾(1991.11.22-),女 ,江苏江都人,江苏省扬州中学,中学一级教师,研究方向:英语教学。
      引言
      随着《普通高中英语课程标(2017年版)》的实施,不少高中英语教师在积极思考对原有教学方式进行革新与优化,更好地适应新课标下的人才培养要求。高中英语学习中积累性内容较多,新知学习较少,学生需要反复记忆、练习和优化才能够提升英语能力。教师要重视结合学生实际学习情况予以科学的教学评价,并针对不同学生进行具有差异的形成性评价,使学生能够更好地在教师的指导帮助下建立信心,实现提升。
      一、高中英语教学中形成性评价的理论基础
      形成性评价的运用要求教师要能够充分了解学生在学习过程中的个体差异特征,进行具有动态化和促进性的有效评价,确保评价能够更好地督促和引导学生实现学习能力的提升。按照《普通高中英语课程标准(2017年版)》的要求,教师在进行形成性评价的过程中必须要保证内容、形式和主体上的多样化,确保能够通过形成性评价实现对学生英语学习的激励和促进作用。落实形成性评价要求的过程中,教师必须要对学生的学习现状予以充分的了解和把握,结合学生的最近发展区、学习潜力和学习问题进行有针对性的评价引导,使学生能够通过强化主观能动性和优化学习方法的方式弥补学习上的不足,实现学业提升。形成性评价对于学生学习积极性的激发和能动性的开发具有巨大的作用,也是新课标当中对于高中阶段专业课程学习的重要要求之一,教师必须要加强重视并加强对相关理论的研究和运用。
      二、高中英语写作评价中的存在的问题
      (一)评价主体单一
      学生是整个课堂学习和课后练习的主体,教师在对学生进行写作水平的评价过程中必须尊重学生的主体地位,确保评价批改的结果能够更好地促进学生的积极学习。从目前的高中英语写作教学和课后评价体系来看,许多教师忽视了和学生面对面交流的重要作用,在作文批改时,往往只进行简单的错误和语法方面的纠正。在课后,学生很难有效体会到教师对于作文批改的要求,导致评价功效明显降低。许多教师对于作文的精心批改没有发挥作用,许多学生对于写作学习未建立正确的认知,过分关注具体的得分评价,而忽视了教师批改评价中的要求。
      (二)评价方法单一
      一些教师对于教学评价的优势作用没有形成正确的认知,写作评价在标准上、执行上过于死板,很容易导致部分学生写作练习积极性不高、写作学习重视度不足的问题,不利于构建科学有效地形成性评价体系。教师在对学生的写作练习进行修改评价的过程中,没有发挥出方法多样性和维度灵活性的优势,仅使用了较为单一的分数和评语作为最终评价,学生很难根据教师的评价结果反思学习中存在的不足,造成了评价效用低下的问题。教师在对不同学习基础和英语能力的学生进行作文批改过程中应该重视建立更加丰富且多元的标准。如一些成绩较好的学生大量使用简单句进行写作,虽然能够保证语法的正确性,但对于学生的个人发展有一定的负面影响,需要鼓励学生尝试长难句的练习,以达到综合能力的提升。
      (三)评价内容单一
      学生在完成英语写作的过程中会涉及题目理解、捋清思路、思考表达等方式,教师在进行评价的过程中不仅要关注写作结果和得分,还需要关注在写作过程中学生反映出的学习困难与不足,使教师的评价能够更好地发挥激励提升作用。目前许多教师在进行写作教学和批改评价工作时,忽视了教师引导对于学生个人能力提升、能动性激发的积极意义,往往只是简单地把语法错误指出并要求学生改正,学生无法根据教师的评价形成学习反思,容易造成学生写作学习疲劳的问题。教师应充分了解学生的学习状态,并引导学生尝试在写作中融入情感、观点,使教师的批改评价更加有效,评价内容更为丰富。
      (四)缺少评价反馈
      教师给予学生一定的正向评价后,必须要对学生的学习积极性和努力目标形成一定的引导性作用,教师可针对学生日后的学习表现进行评价反馈的核查,进一步完善评价工作。教师往往容易忽视学生的反馈信息,在教学时依然采用较为机械化和标准化的评价模式,不能保证较好地面向全體学生形成有效引导。完整的评价体系是由教师发出,经过学生的消化作用后再传递给教师,形成动态性、交互性的体系,而这种评价模式的构建需要教师付出更多的精力和时间才能够看到成效。
      三、高中英语写作教学中形成性评价的实践分析
      (一)突出学生主体地位
      教学评价是教师对学生实际学习状况形成的一种综合性反馈,教师在给予形成性评价的过程中必须充分尊重学生的主体地位,结合学生的实际表现形成更加真实有效的教学评价。高中英语写作专项训练往往很容易被忽视,学生之间的写作成绩也没有形成差异化的区分,教师在授课时以教材文本内容为主,缺少了对基本写作方法的传授,很容易导致学生的写作思路混乱、语言表达单一等问题。教师在授课过程中,应该有意识地布置一些转向写作活动,并带领学生共同破题,形成贯穿性的思维逻辑,这样能够更好地帮助学生应对写作任务。教师在这个过程中观察学生的实际表现,形成一定的形成性评价基础信息。如高一学生的英语写作表现和前期学习的基础有很强的联系性,教师可以先布置学生写一篇想象高中生活的文章,在课堂上进行充分的讨论,实现思路的开拓,给作文设计一些具有特色的段落结构,将每个学生的个人介绍信息融合其中,更好地调动课堂活跃度。教师在收集学生的写作作业时,可以通过同桌互换的方式拉近学生之间的距离,并对作文中的内容进行简单的批改阅读,对于一些亮点字词句可以在班级上进行朗读,充分肯定学生的基础写作水平。运用丰富的课堂教学过程来加强和提升教师对于学生作业的面批过程,更有利于构建互信、友好的师生关系,学生也能够更加清晰地理解教师的评价用意,为后续的形成性评价奠定了重要的基础。