摘 要：随着我国高考制度的不断改革，高考评价体系也不断完善。在新高考背景下，外刊导读成为英语学习的重要内容之一。本文指出了外刊导读的必要性和重要性，探究了高中英语教学中外刊导读的运用方式，旨在通过对外刊导读的研究来提高英语教学效率，培养学生的学科核心素养。
　　关键词：外刊导读;学科核心素养;运用方式
　　作者简介：黄妍妍（1993.02-），女，重庆人，重庆市万州区万州高级中学，中级教师，研究生，研究方向：新高考、英语教学、教师专业发展。
　　一、研究背景
　　随着高考制度不断改革，高考评价体系也不断完善。教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》指出，高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，这就回答了新高考“为什么考、考什么、怎么考”的问题。同时，高考评价体系还规定了考查载体为情境。高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求是通过情境与情境活动两类载体来实现的，并且在命题时要运用到情境。英语学科对情境的考查大多是通过语篇实现的，而对于语篇的选择也并非盲目的，教师在日常教学中应采用真实的英语语言素材，帮助学生增长知识和丰富经验，并且在语篇学习中培养学生的学科核心素养。
　　在实际教学中，对语篇的深层次挖掘与探究并未得到重视，阅读教学的功利性较重，较多停留在对语篇的浅层理解。英语教材中涵盖了语言知识学习與语言技能训练，并且素材更新慢，教师在处理阅读语篇的过程中过多强调词汇的用法、句子的结构以及如何定位找到关键信息等。因此，英语教师亟待找到一种新的方法，打破传统单向的教学模式，通过切合学生实际体验的语篇，引导学生能够主动分析语篇，内化知识结构。外刊题裁丰富、范围广泛，通过外刊阅读展开一系列教学活动，有利于培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养。
　　这种趋势在新高考命题中体现明显，纵观2016-2019年高考英语语篇发现，高考英语语篇多来自外报外刊，其中有5篇来自《科学美国人》，5篇来自《基督教科学箴言报》，来自《纽约时报》《华盛顿邮报》《时代周刊》《每日邮报》《新科学家》的各3篇，来自《读者文摘》《洛杉矶时报》《美国之音》《新闻周刊》《镜报》《赫芬顿邮报》《每日快报》《百老汇》的各2篇。近几年的高考英语语篇说明了外刊导读运用于英语教学的重要性和必要性。
　　二、外刊导读的运用方式
　　（一）课前导入开眼界，增强学习内驱力
　　当前的高中英语教学过程中，每当开始一个新单元的教学时，绝大部分教师都会选择以图片和提问的形式进行导入，提高学生的兴趣。但是光是利用图片和提问进行导入，学生会存在对该单元话题的背景信息不够了解的问题。在这种情况下，学生对该单元主题学习的积极性和主动性都不会太高，学习兴趣也不会太持久。基于此，英语外刊由于其内容丰富、信息容量大、图文并茂且材料紧接时事和生活等特点便成为一个优秀的学习素材。教师可以在课前通过与单元话题的外刊阅读进行导入，拓展补充背景信息，充分吸引学生的注意力。比如，在学习人教版高中英语必修三Unit 5“Canada-The True North”的时候，课前很少有学生对加拿大这个国家的基本概况有具体的了解，在这种情况下，直接向学生展示加拿大这个国家的图片或是直接向学生提问会显得空洞。所以，教师可在外刊搜寻关于加拿大国家概况的文章，提前将文章发给学生阅读，课中话题导入时再进行提问，这样这个话题导入才会显得更加立体，学生也会在回答问题时更加积极、有成就感，从而使得学生对该话题的兴趣得以激发并保持下去，为学习提供长久的动力。外刊的内容来源渠道广泛，与时代发展密切相关，尤其是对于一些新奇的话题和时代前沿信息的报道，弥补了教材上语篇的局限性，很容易引起学生的学习兴趣，促使学生产生学习内在驱动力，从而提高学习积极性。除了取材新颖以外，外刊的语言也十分地道，可以更好地帮助学生从文化上对英语有所了解，对各国的风土人情、文化习俗、时代变迁等产生更直观的印象，本土化的英语氛围也有利于学生更好的接触到纯正的英语，学生的语篇领悟能力会得到较大提升。教师在准备合适的外刊阅读材料过程中，不仅自身英语能力有所提高，对教材的整合能力也有一定程度的提高。
　　（二）精读泛读相结合，提高学生语言能力
　　英语报刊导读虽然在课堂教学中有一定的优越性，但是由于语篇繁多、图文并茂并且涉及的范围较广，而课堂学习时间又十分有限，所以学生很难在有限的时间内做到每篇文章都字斟句酌，所以需要教师根据具体的教学实践引导学生进行精读和泛读相结合的阅读训练。针对某一话题，教师提前在外刊上搜集与该话题相关的语篇，并结合学生的英语水平和语篇本身的内容难易程度筛选出精读语篇和泛读语篇并设置相应的阅读任务。泛读语篇的目的在于提高学生阅读速度的同时培养他们的预测能力和概括主旨大意的能力。所以教师在设置泛读语篇阅读任务时，要结合该语篇的图文，设置根据标题和图片进行合理预测的题目，还要设置概括段落大意以及主旨大意的题目。精读语篇旨在提高学生的词汇量，进一步提高学生的阅读能力，所以教师要从宏观和微观两个层面去设置阅读任务。在宏观上，指导学生学习各类语篇的类型和格式，理解语篇中段落与段落之间的关系、语篇的各个部分与语篇主题之间的关系。微观上，要帮助学生掌握句子内部的语法结构、词汇搭配、句子之间的衔接和连贯关系。同时，在精读过程中帮助学生正确认识词汇、语法和语篇的关系。另外，还要指导学生积累单词和熟悉句型。首先，阅读是建立在对词汇的理解和掌握基础之上的，但并非浅层次的中文释义理解，而是根据基本词义在语篇语境中掌握它的用法，积累并应用在自己实际生活中。外刊中的词并不是遥不可及、生难偏僻的，许多单词都是非常基础的单词，只是部分单词在语篇中不是学生所熟知的基本释义，这就需要学生勤于查询并加以积累。在外刊语篇精读过程中，教师应当引导学生留意不熟悉的单词及其搭配，并坚持积累熟词生义、高级词汇和地道的词组搭配，鼓励学生将在外刊中所学到的词汇运用到自己的写作中。这些积累不但能使学生考试时写的作文让阅卷老师眼前一亮，还能潜移默化地提高学生的语言能力。其次，在词汇理解的基础上帮助学生分析句子结构，培养学生分析长难句的能力，为阅读能力和写作能力提升服务。教师要引导学生学会对所读外刊语篇的结构进行分析，理解文章内容固然重要，文章的结构也不容忽视，对语篇结构的理解有助于培养学生的思维品质，提高学生的逻辑思维能力。