摘 要：新课改背景下，初中英语教师要重视科学地进行作业设计。“双减”政策实施后，教师应加强作业设计研究，总结更加有效的作业形式，以提高学生的学习积极性和英语综合素养。本文主要探讨了初中英语分层设计与实施策略。
　　关键词：“双减”;初中英语;分层作业;设计;实施
　　作者简介：曹玲彬，北师大台州实验学校。
　　作业分层实现了因材施教，符合“双减”政策的要求，通过分层使得不同层次的学生能够提高作业实践水平，也激发了学生完成作业的积极性，这对于培养学生的自主学习能力具有重要作用。为了实现有效的英语作业分层，教师要科学地设计分层作业，并在课堂实施以全面提升学生的英语素养。
　　一、分层作业概述
　　（一）分层作业的概念
　　分层设置作业有利于学生形成更为完善的知识体系，提升学生的学习能力。分层作业指教师在设置作业内容时，紧密结合学生的实际能力水平，选择不同的内容、设置不同的目标和要求形成的作业形式。分层作业模式更能够迎合学生的能力水平，学生可基于自身的能力选择适当难度的作业内容。分层作业的优点体现在可对学生的能力水平进行科学分层，依据学生的完成能力和接受水平作出适当的学习任务安排，而不是对所有学生运用相同的教学手段。对于初中生来讲，分层作业形式有助于其基于自身的能力完成相应的练习任务，从而获得知识和能力的相应提升，同时还可在原本的基础上实现一定的拓展和提高，真正让学生在相对轻松的状态下实现更理想的学习效果。
　　（二）分层作业的重要作用
　　我国自古便提倡因材施教的教育理念，分层作业便体现了因材施教理念。在学生参与学习活动期间，可结合自身的能力水平和兴趣等选择作业难度，这样更能够体现出学生的主体地位，尽量减轻学生的学习压力。设置分层作业还可激发学生的参与兴趣，让学生在后续的学习活动中通过自主学习提高学习成绩，持续优化个人对语言的掌握和运用效果，形成较高的英语学科素养。
　　二、“双减”背景下初中英语分层作业设计思路
　　（一）针对学困生，设置定量基础作业
　　以往，学困生在学习英语知识时能够掌握的知识较少，且无法形成良好的学习习惯，因此知识储备相对薄弱，也难以形成更为积极的学习状态接受新的英语知识。针对学困生的学习现状，教师可主要围绕其知识储备薄弱的问题科学设计课后作业，合理控制作业的难度，集中训练其基础知识应用能力，不断提高学生掌握知识的程度，从而为后续学习奠定基础。
　　比如，教师可针对学困生词汇储备量较少的问题，设置词汇相关的课后作业。学生以朗读和抄写等不同方式记忆单词，通过持续的训练提高自身的词汇储备量。针对学生的薄弱点进行集中练习，可尽量减少学困生在学习期间所投入的无效时间。上述方式不但可辅助学困生掌握更多的英语词汇，同时还有助于其形成正确的记忆习惯，为其后续学科能力的提高奠定基础。
　　（二）针对中等生，设置均衡综合作业
　　在班级中，中等生的占比最高。这类学生的成绩也相对稳定，适应能力中等，能够与教师的教学进度同步，从而储备更为扎实的学科知识。在“双减”政策的指导下，教师为了尽量降低学生的学习压力，需在设计作业时以分层形式布置中等生的作业内容，凸显作业的均衡性，促使学生在参与定量训练的过程中兼顾基础与拓展的训练内容，最大限度提高英语教学的效率与效果。
　　如在讲解语法知识后，教师设计课后作业时，可针对中等生设置综合性较强的阅读和写作任务，引导中等生在完成课后作业时适当进行综合阅读和写作练习。在阅读实践期间，中等生不但能够有效利用储备的词汇量，还能够运用相应的语法知识完成难度更高的任务。可见，中等生能够在作业环节中以最短的时间夯实自身的知识基础，并且实现知识和能力的内化，全面提高学科素养。
　　（三）针对优等生，设置拓展延伸作业
　　对于班级内学习成绩较为理想的学生，教师在设计分层作业时，可倾向于布置具有拓展延伸性质的作业内容。除了要考核学生对基础知识的理解程度，同时还需对其综合应用能力进行全面考核，深入落实“双减”政策，在“减法”中最大程度提高学生的学科素养。
　　如在完成阅读教学后，教师可向班级的优等生提供两篇拓展性的阅读文本，在作业环节鼓励学生进行群文阅读。学生可通过拓展阅读获取更为丰富的知识，积累更多的阅读理解经验，实现阅读能力的提升。作业环节更能够优化学生的阅读素养，降低无效时间的投入，极大提高学习效率。
　　三、“双减”背景下初中英語分层作业实施对策
　　（一）以学生为本，实事求是设计
　　将初中英语作业进行分层设计，主要是为了深入落实“双减”政策，降低学生的学习压力，激发其学习主动性。因此，教师应以学生为本，基于学生的实际能力和学习需求设计分层作业，从而保障分层作业具有更高的有效性与科学性。
　　如完成“This is my sister”单元知识讲授后，教师可为学生布置介绍亲朋好友的写作任务。为凸显以学生为本的原则，教师可在班级内结合学生的具体学习能力开展作业分层设计，如可围绕介绍父亲开展写作。第一层次为“This is my father”，主要从性格、爱好、父亲对自己的关爱与尊重等角度来介绍父亲，以应用基础词汇为主，表述通顺即可。第二层次除了要介绍上述信息外，还需讲解父亲与自己较为难忘的事件，表达自己对父亲的崇拜和喜爱，该层次除了要求学生表述通顺，还需尽量提高写作质量。上述两个层次的作业可由学生任意选择，教师要鼓励学生在能力范围内进行挑战，并且积极肯定学生的优秀习作，提高学生的学习自信心。作业的目的是提高学生能力，分层作业能够减轻学生压力，提高学生参与作业的积极性，促使学生在完成作业过程中提高综合水平。
　　（二）创新作业设计，提供更多选择
　　以往教师在布置作业时，会面向所有学生布置相同的作业内容，这样不但难以体现出学生英语学习能力的差异性，同时也会增加后进生的学习压力。因此在对英语作业进行创新设计时，可使用分层设计的策略，面向不同层次的学生满足其学习需求。分层作业设计也需凸显创新性，尽量避免分层流于形式，要对作业的内容和形式进行创新，为学生提供更多的选择空间，真正落实“双减”政策的要求。