刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7670 点击:
      摘 要:随着信息技术的快速发展,其在英语教学中的应用更加广泛,让英语课堂更加丰富多彩。而教育改革的深入使得个性化学习进入教师的视野。信息技术在英语教学中的运用为个性化学习带来了巨大的发展机遇,使教师在教学过程中更加关注学生的个体差异性,提升了英语教学的实效性。本文简要剖析个性化学习与信息化教学融合的重要性,并结合初中英语词汇教学实际探究落实个性化学习的策略。
      关键词:初中英语;词汇;个性化学习;信息化
      作者简介:王理煌,福建省南安市华侨中学。
      信息技术的发展为多元化教学方式应用于英语课堂提供了契机,教师不仅可借助丰富的教学资源为课堂增色,还可以结合微课、交互式白板、多媒体等信息技术手段优化教学方法。素质教育理念的普及,让现代化英语课堂教学更加关注学生,以学生为中心,凸显学生的个体差异性。而个性化课堂的构建便于教师搭建个性化学习的平台,促使学生主动参与课堂活动,获取基础知识。基于信息化的英语词汇个性化学习有效地改善了以往“一刀切”的教学模式,激发了学生的探究欲和创造性,关注学生的个体差异性,进而加强了师生、生生之间的交流互动,以学生喜闻乐见的形式引导学生积极投身于词汇学习中。因此,教师在英语词汇教学中应注重个性化教学与信息技术的融合,结合教学实际构建学生自主学习平台,落实英语词汇个性化学习和答疑,并借助信息技术构建学情收集与反馈平台,结合学生的个性化学习数据调整教学策略,构建优质英语词汇教学模式。本文结合初中英语词汇教学实践,简要阐述信息化环境下英语词汇个性化学习的策略,以期为从事英语教学的同行们提供优化英语词汇教学的参考方法。
      一、信息化环境下个性化学习的必要性
      (一)信息技术是教育改革的推动力
      信息技术的进步改变了人们的思维、学习和生活方式,也为教育的发展提供了契机。在教育信息化推进下,教师不仅可以借助课件和网络平台将教材内容整合重现,还可以录制微视频,丰富教学内容,加快推进优质课程资源共享,推动教育水平不断提高。
      (二)个性化学习是新时代教育的发展方向
      在英语教学过程中,教师不仅需要夯实学生的英语知识基础,同时还要提升学生的跨文化交际能力并培养学生的英语综合素养。学习的主体是学生,这就需要教师在授课过程中重视学生的个体差异,进而培育和发展学生的个性与语言综合能力。个性化学习是新时代教育的发展方向,个性化学习更加侧重发展学生的个性特征,促使学生完整人格的发展。基于此,在教学中教师应结合教学实际促进信息技术与英语学科进行深度融合,将个性化学习与词汇教学相结合,从而有效地帮助学生进行英语个性化学习。
      二、初中英语词汇教学的现状
      (一)英语词汇教学方法有待创新
      随着教育改革的深入推进,英语课堂教学形式日益丰富多样,但是教师往往更加关注写作教学、阅读教学等的形式创新,而忽视改进词汇教学方法。新课标提高了对学生词汇量的要求,为落实扩充学生词汇量的教学目标,教师应该重视结合阅读和教材单元词汇引导学生进行词汇学习。但是许多教师为避免增加学生的负担和备课工作量,词汇教学以教材中的词汇为主且往往照本宣科。因此,尽管初中英语词汇教学方法有一定的改进,但是缺乏对于词汇学习的深入探究,教学方法形式化、机械化,导致词汇学习仍旧依赖于让学生死记硬背。在英语词汇教学中,教师讲解、学生被动记背的模式贯穿始终。在这种教学模式下,教师讲得口干舌燥,但学生词汇学习效果却差强人意。因此,在初中英语词汇教学中,教师应重视引进多元化形式,结合构词法、文化探究、信息技术、个性化教学等方法创新词汇教学方式,由此结合学生的兴趣和学习实际创新英语课堂,提升学生词汇学习实效。
      (二)教师的信息技术素养亟需加强
      教育信息化的不断推进要求教师具有更高的科技素养。教师的“教”不仅仅是运用多媒体视频单纯地演绎课本内容,还需要教师转变以往单一的运用形式,灵活使用信息技术优化教学形式。现阶段的素质教育更加关注学生的个性化发展,信息技术为个性化教学提供了平台,推动英语教学提质增效。而词汇个性化教学需要借助信息技术丰富多样的展现形式,利用微课演绎词汇的文化背景,运用思维导图帮助学生理解词汇的内在联系,让学生在趣味词汇课堂中高效学习。基于此,在初中英语词汇教学中,教师应着重提升自身的信息技术素养,进而整合优质教学资源与创新词汇教学形式,推动英语词汇教学水平的提升。
      三、初中英语词汇个性化学习创新策略
      (一)利用信息技术创设词汇学习语境,搭建课前自主学习平台
      信息化教学有助于将无声、静态的教材内容变为有声且生动的英语课堂,构建以学生为主体的语言学习情境,促使学生发挥学习的主动性与积极性,引导学生结合自己对知识的掌握程度运用网络平台自主学习。在以往的词汇教学中,教师更加关注结合教材内容进行词汇拓展,而在词汇預习中更加侧重于引导学生了解发音和拼写,学生的预习形式较为单一,难以满足学生的多元化学习需求。鉴于此,在初中英语词汇教学中,教师可以运用信息技术构建自主预习平台,结合不同学生的兴趣、需求引导学生进行个性化学习。而学生在网络平台中运用自身喜爱的预习方式进行课前学习、标记疑惑和交流互动,构建英语自主学习情境,让学生进行个性化的课前预习。
      例如,在引导学生学习仁爱版初中英语八年级下册Unit2“Keeping healthy”这一课时,教师不仅需要让学生掌握“健康”这一主题的词汇,还可以让学生结合构词法了解词汇之间的关联性,从而达到词汇量的拓展。在教学中,教师可以运用信息技术展示相应的前缀和后缀等,让学生在预习的时候进行探究。如本课涉及后缀-ache与表示身体部位的单词组合构成的toothache、headache、 toothache等,名词后缀-ness构成的illnesses、calmness、sadness等,教师可以运用网络平台展示上述后缀,并引导学生尝试结合这一构词法探究相似的词汇,构建学生自主探究的情境。同时,教师可以结合网络平台设置“答疑讨论区”,促使学生能够结合自身的预习情况开展讨论。教师在英语词汇教学中运用信息技术展示词汇前后缀,有助于引导学生探究词汇的构成,加深学生对词汇的认知。同时教师引导学生运用网络平台结合自身的兴趣进行自主探究与信息收集,既提升了学生的学习自主性,又丰富了学生的认知。