刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7681 点击:
      摘 要:基于新课改与“读思言”模型,在高中英语教学中,读后续写不但是对英语写作实施改革的新课题,还是一项特别重要的学习内容。读后续写是指在阅读和理解整篇文章后实施写作,是全面阅读与写作的高效融合。在高中英语阅读教学中,科学地实施读后续写对于提高高中生的英语写作能力与阅读理解能力起到重要作用。本文就“读思言”模型在高中英语教学中的实践展开细化分析,以期为高中生的英语写作提供切实帮助。
      关键词:“读思言”模型;高中英语;读后续写教学
      作者简介:陈晓婧,泉州一中。
      深化阅读作为一种输入性的学习手段,可以直接制约高中生的英语运用能力与学科思维能力。而依托“读思言”模型的教学法,以“解其言,知其意,明其理”为导向,指导学生在英语学习中全面发展表达能力、思考能力及阅读能力,以此加强自身英语阅读的综合素养,这对突破当前教学中存在的阅读低效状况具有重要的现实意义。本文就从“读思言”教学模型的由来着手,深化剖析其在高中英语读后续写教学中的实践应用。
      一、“读思言”教学模型的由来及概述
      “读思言”教学模型,最初是为初中学生构思设计的,是一种辅助初中学生学习与思考最有效的教学模型。该教学模型中的“读、思、言”三部分呈现了阅读教学中最重要的环节。比如,“读”主要包含跟读、齐读、导读、朗读、默读等。跟读可以带领学生们体会文章的情感,齐读能让学生们对文章内容;有进一步的了解;导读让学生们较好地掌握文章写作背景等内容朗读力求学生们精准地理解,同时可以自己把文字蕴含的情感表达呈现出来;默读能掌握整篇文章的叙述内容。“思”需要历经思索、交流、探索三个流程。思索在于思考课文中的语义、新词、语法等;交流则需求学生们在课堂活动中表述自身观点,完善思维,教师给予适度的阅读评价及阅读问题反馈;探索就是对思索的结果应用多样化的思维模式发现、剖析,处理学生对课文存在的困惑。“言”是“读”与“思”部分的整体呈现,力求学生们对英语课文的段落意义、语言构句、词语发音、文章语境情感有足够深刻的印象,利用“说”或是“写”的模式将文章整体表达及呈现出来,同时也是“读思言”教学模型中验证学生思维成果的重要流程。例如,北师大版高中英语必修一UNIT 3 “CELEBRATIONS” LESSON 3 “MEMORIES OF CHRISTMAS”一课的教学中,导读部分,老师可用多媒体分别展示三幅图片,播放有关的介绍录音,力求高中生掌握图片所示的地方及其所要讲述的具体内容等。而后,老师再指导高中生讲出MEMORIES OF CHRISTMAS这个词组,接着让他们说出这个词组的含义,以此来激起高中生对课本学习的兴趣。在实际阅读教学中,为了帮助高中生较好地理解阅读内容,老师应全面应用多媒体向高中生呈现有关圣诞节记忆的相关图片。而后老师再提出问题,让高中生结合问题阅读全文,集中精力分析全文事件的发生经过。阅读后解答老师的问题且实施分组,老师要求各组用几个词概括分配到的阅读任务。最后以小组为单位让高中生分别表达对文章内容的理解与体会。
      二、“读思言”教学模型在高中英语读后续写教学中的实践应用
      (一)科学设计阅读环节,启发学生感知文本
      在高中英语教学中,阅读是“读思言”教学的重要环节。主要是利用朗读、导读、默读三个功能不同的模块来指导高中生深入感知文本内容,感悟文章情感。其中,默读主要是为了指导学生按照自身阅读能力,独立获得及掌握文本信息;导读主要是引出背景知识,确立阅读任务;朗读主要在于鼓励高中生流畅朗诵文本,利用声情并茂的阅读模式,强化其语言感受力。比如,在学习“Beijing Opera”一课时,导读部分需要老师利用微课方式,向高中生介绍有关京剧及其作品的背景知识,同时在PPT上呈现出京剧作品图片,指导高中生把图片与英文书名相对应,以此导出本堂课的课题。而后,需要留出一定时间指导高中生默读文段,令其用心思考动笔练习。在此过程中,英语老师可设置部分判断正误的陈述句,以此来辅助高中生深化理解与掌握课文内容。之后,鼓励高中生试着开展角色扮演,声情并茂地演绎课本内容,在演绎中朗诵,可使高中生深入感悟文本情感。
      (二)科学择取续写对象
      高中生所接触的英语语法知识均是通过课本呈现出来的,在实际讲解时,老师也是以课文内容为依托,组织高中生学习语法知识点。基本上每堂课均会涉及课文的剖析与解读,融合写作中极易出现的问题,按照课文内容组织高中生实施续写是相对有效的方式。在具体运用时,老师不可盲目照搬这一教学办法,更不可将其运用到每篇课文的教学中。在择取适宜组织高中生进行读后续写的课文时,老师应实施系统性的剖析。比如,在教学“English around the world”这个单元时,课文主要讲述了英语的发展状况,这样难以组织高中生加以续写。鉴于高中生对英语语言知识理解不深,并且他们在写作时需要应用大量专有名词,对该部分学习不透彻的高中生写作难度会很大。所以,该单元教学就不适合组织高中生开展续写练习。而“The Right Price”这个单元,高中生对“Price”这个关键词的亲身经历较多,同时也有一些深化的感悟,融合课文内容加以续写,有利于激起高中生写作的踊跃性,适于用来组织续写活动。
      (三)激起高中生写作主观能动性
      鉴于大多数高中生英语写作能力差,在写作上会花费许多时间,所以应要求高中生严格审题,明确自身立意,对有关素材进行筛选,以较好地完成写作。写作完成后,还应实施后续修改,所以一些高中生会呈现出不同程度的厌倦心理。续写是按照实际课文内容组织高中生实施写作的一种教学办法,力求高中生融合原文内容,在短时间内完成写作流程。在阅读文章内容后,老师应尽可能使讲解内容更具趣味性,而学生的写作兴趣也会影响他们的写作效果。因此,在课文讲解中,教师要尽量丰富教学形式,并采取相关的激励方法,使课文讲解生动有趣的同时,提高学生对于写作的感兴趣程度。比如,组织高中生开展写作练习时,为了鼓励其投入更高的踊跃性与注意力,英语老师需通过实物激励、语言激励相融合的办法,在组织高中生实施写作前,利用“Writing is the expression and expression of emotion,English writing not only reflects the individual's ideological situation, but also reflects the ability to control language to a certain extent. Practicing English writing is not only helpful to your English achievement but also helpful to your mastery of English language”等句子,讓高中生意识到写作的必要性。