摘 要：随着信息技术的快速发展，其对教育的影响和渗透也逐渐增强，而智慧课堂更是实现了对传统课堂的升级、重塑。本文从学情智能诊断、资源智能推送、学习活动设计和多元智能评价四个方面来研究高职大学英语智慧课堂的设计，探索高职大学英语教学改革之路。
　　关键词：高职大学英语;智慧课堂;设计研究
　　作者简介：周芳乐（1985-），女，广西宾阳人，梧州职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
　　一、引言
　　如今，信息技术被广泛应用于教育领域，对教育的影响越来越深刻，教育信息化已成为大势所趋，智慧教育作为教育信息化的新领域，则成为全球教育改革的风向标。那么什么是智慧课堂呢？目前还没有统一的界定。我国学者祝智庭指出，智慧课堂就是在智慧教育理念的指导下重塑翻转课堂，让传统的课堂突破时空的限制，从课内延展到课外，从物理现实环境延展到网络虚拟环境，从而形成的一种智慧学习空间。从已有的研究成果来看，智慧课堂被视为智慧教育的衍生物，在智慧教育理念的指导下有效地实现学生智慧能力方面的培养，通过实现课堂面授与线上学习相结合、同时将相关的课程与多种信息技术进行有效的整合，进而重塑传统、固化的教学模式，构建更加个性化、多样化、智能化和富含数字化元素的学习环境，同时在教师主导下，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生自主学习的习惯以及团结协作和积极探究的能力。简言之，智慧课堂是倚赖信息化、大数据等技术，通过对线上线下教学进行智慧设计所形成的一种新型课堂。在实施教学的过程中，它体现了教师的主导作用和学生的主体地位，旨在培养高智力、高创造力的人才。
　　二、创设高职大学英语智慧课堂的重要性
　　大学英语教学改革一直受到教育部和各省（区、市）教育行政部门及高等院校的重视。作为高职院校公共基础课的大学英语，在人才培养中发挥着不可替代的作用。随着现代科技的飞速发展，信息技术融入教育的范围愈加扩大，高职大学英语传统教学模式已无法适应新时代的要求。此外，高职大学英语教学现状也令人担忧：高职学生英语基础比较差，学习动力不足、兴趣不浓厚;大学英语课程学时大大被缩减;师资力量严重不足，大学英语教师的结构不合理，而且他们的工作量特别大，授课的班级普遍为大班，学生数量太多，导致教师所采用的教学方式根本兼顾不了全体学生，很难开展因材施教，进而导致学生的学习兴趣降低、自主学习的能力严重不足，最终难以实现大学英语教学目标。然而，智慧课堂真正实现线上和线下教学的有意义结合，进而打破时空限制，重构大学英语课程的教学模式、学习方式以及评价体系，师生有效地开展教与学，最终实现教学目标。因此，创设高职大学英语智慧课堂，在一定程度上就是对传统教学模式的推翻、重塑，从而智慧地设计出非常紧密的人性化、个性化的教学环节，智能化推送各种优质教育资源，促进教学互动和评价多元化等，最终将高职学生的学习潜力和英语学习兴趣激发出来，有效培养他们的英语综合素养，使得高职大学英语课堂教学改革得以真正实现。
　　三、设计高职大学英语智慧课堂的原则
　　智慧课堂是利用信息技术创造智能教学环境，其根本目的是促进“知识课堂”向“智慧课堂”转变，最终实现学生的智慧发展。因此，在设计高职大学英语智慧课堂时应遵循以下原则：
　　（一）旨在培养高智力、高创造力的人才
　　高速发展的现代社会对英语人才的培养提出了更高的要求。高职大学英语智慧课堂设计中，教师不仅要关注提高学生的英语综合技能和培养学生的英语综合素养，还应该以培养高智力、高创造力的人才为目标，重点关注对学生批判性思维、交流能力、合作能力和创造力的培养，充分利用现代化的信息技术重塑课堂教学流程，进而实现个性化与智能化的教与学。
　　（二）突出“教师引导，学生主体”
　　大学英语教师只注重教材知识点的课堂面授方式已经完全无法满足当前英语教学的需求。高职大学英语教师不仅要关注课堂教学内容的设计，还要注重教学活动的设计。从学生的实际及学习需求出发，设计更加智能化、人性化、个性化的线上、线下英语教学活动，引导学生参与英语学习活动。此外，通过创设相关英语学习情境，激发学生的学习兴趣;通过问题导向，引导学生分组讨论、共同协商，通过发布任务，引导学生自主学习、主动探究。这样，学生的主体地位在教学过程中得以充分体现，而英语教师则是引导者、协助者的角色。
　　（三）活动设计多元化
　　智慧课堂的设计必须充分反映和适应多样化的需求，更好地支持学生的全面发展，尤其是能力的提高。高职大学英语智慧课堂应该满足不同专业学生的个性化需求，在学生完成学习活动的同时提高学生的多元能力。高职大学英语智慧课堂有别于以英语教师传授知识为主的“满堂灌”式的传统课堂，其应当是线上线下教学活动多元化的课堂，应该是提出问题、解决问题的课堂。在智慧课堂里，英语教师可以把教学内容分成多个模块，针对不同的模块设定教学目标，然后围绕目标设计各种教学活动，如情境式导入、问题的引导、任务的发布等，激发学生在多元的教学活动中团结合作、自主探究，从而实现知识、技能、素质方面的教学目标。
　　（四）评价立体化
　　高职大学英语智慧课堂不应该以学生英语期末试卷成绩为唯一的评价指标，应该采取线上线下相结合、终结性评价与过程性评价相结合的多维度立体评价方法。英语教师借助学习平台，对其教学方式和教学效果以及高职学生的大学英语学习过程等方面数据进行采集，同时结合高职学生的整个学习过程、学习效率以及课前、课中、课后的参与度、参与质量，结合教师对学生的评价、学生之间的评价、学生自我评价等，构成线上的智慧评价。同时开展线下的智慧评价，如对学生在课堂上的专注度、师生交流、生生交流等方面的情况展开评价。
　　四、高职大学英语智慧课堂的设计步骤
　　高职大学英语智慧课堂的设计是面向智慧课堂对大学英语教学活动所开展的设计，是在智慧教育理念的指导下，结合大学英语教学目标和需求对智慧课堂教学资源、教学活动和教学评价进行系统设计。接下来结合高职大学英语智慧课堂设计的原则，分学情智能诊断、资源智能推送、学习活動设计和多元智能评价四步骤来开展设计。