摘 要：“双减”背景下，学生自主学习能力的培养已经成为教学改革的重点，同时也是学生终身学习能力养成及核心素养提升的重要方面。本文在阐明“双减”内涵及“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养价值的基础上，指出了“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养的原则，并重点提出了具体的培养策略，包括“优化学习环境，做好计划指导”“注重层次实施，满足个性需求”“丰富学习资源，强化自主意识”“合理设计作业，全面契合减负”。
　　关键词：双减;初中英语;自主学习能力;培养策略
　　作者简介：陈桂丽，江苏省如东县双甸中学。
　　《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台，开启了教育教学改革的“双减”时代。在“双减”背景下，教师必须加强教学理念、方式方法的革新，强化学生自主学习意识，进一步发挥学生的课堂主体作用，全面提高教学质量。为此，加强“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养的研究，不仅符合教育教学改革的现实要求，而且符合初中英语教学改革的内在诉求，具有较强的现实必要性和重要性。
　　一、“双减”概述
　　（一）“双减”内涵
　　所谓“双减”，就是减轻学生的校内作业负担和校外培训负担，前者主要包括减少作业量、作业时长，后者要求课外培训机构不得在法定节假日和休息日开展教学培训活动。“双减”是教育公平的重要体现，也是“减负”的进一步推进，具有非常重要的战略意义。
　　（二）“双减”与自主学习的逻辑关联
　　“双减”背景下，学生自主学习能力有了更高要求，学生既要对基本的学科知识进行理解记忆和简单应用，又要形成一种持续的、稳定的学习动机，打破单一知识与客观事物的逻辑关系，形成一种更加开放、自主的学习机制，让学生能够始终将实际的学习需要作为根本依托，最终实现个性化、深层化学习。“双减”背景下，学生将拥有更多的自主时间，而在教师、校外机构介入减少的情况下，学生如何充分利用这些时间展开有效学习，就成为决定其学习效率、发展潜力的关键。换句话说，“双减”与自主学习存在密切的逻辑关联，前者是目标导向，后者是逻辑路径。在初中英语教学中，自主学习能力的有效养成，是提升学生学习层次，促进学生个性发展，以及构建开放英语课堂的核心支撑和关键落点。因此，有必要结合实际，重点探讨“双减”背景下初中生英语自主学习能力的培养。
　　二、“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养的原则
　　“双减”背景下初中生英语自主学习能力的培养，应该遵循一定的原则，这是顺利达成预期目标的根本前提，具体包括：
　　（一）贴合性
　　贴合性原则要求教学内容、作业内容等符合初中生的实际状况，贴合初中生的认知能力与心智水平。以最近发展区理论观点来讲，个体学习过程中，存在现有水平和预期水平，而双方之间存在的差距就是最近发展区。简单来讲，最贴合的初中英语教学应该结合每个初中生的最近发展区进行灵活实施，相关内容要与学生的学习能力相匹配，这是调动学生学习积极性，增强自主学习长效性的重要条件。
　　（二）层次性
　　英语教学要坚持以学生为本，尊重学生主体性，在整体观照的基础上，要深入了解不同学生的个体差异，然后通过层次化教学实现整体进步，进而形成学习凝聚力，实现自主学习的长效化。“双减”背景下的初中英语教学，要深入落实层次性原则，通过梯度化、层次化作业设计，满足学生个性化学习需求，增强英语教学精准性和英语学习实效性，确保学生自主学习能力培养的有效性。
　　（三）多样性
　　依据心理学理论，个体智能是多元存在的，包括语言、数理、艺术、空间等智能。这就要求教师必须全面考虑学生多元智能构成的实际情况，积极开展多样性的教学活动，通过新颖方式、趣味手段、多元作业等充分调动学生的参与积极性，促进学生各项智能的正向发展。“双减”背景下的初中英语教学中，教师要坚持多样性原则，积极打造动态课堂，为学生自主学习的高效生成提供有力的环境支撑。
　　三、“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养的策略
　　在明确“双减”背景下初中生英语自主学习能力培养现实诉求及基本原则的前提下，教师要革新理念，从多方面入手积极寻求有效的培养策略，以促进既定目标的顺利达成。
　　（一）优化学习环境，做好计划指导
　　初中英语学习主要是对语料知识的持续积累性学习，而要想确保积累过程的高效性，教师需要优化学习环境，通过师生之间的多维互动，为学生自主学习提供正向支持。以往的英语教学中，学生基本上是被动的跟随者，按部就班地按照教师的要求进行学习，缺乏适合自己的个性学习计划，最终造成学习效果欠佳，成绩提升不明显。因此，教师要重点了解学生的个体差异，并依此帮助学生制订符合自身实际的个性化学习计划，以明确目标与方向，激发自主性，并通过跟进引导及时解决实际存在的问题。教师对处于学习转变期的学生提供足够支持，确保他们快速提升，而对成绩较好但处于瓶颈期的学生提供专项辅导，帮助他们制订打破瓶颈、拓展拔高的学习计划。例如，在进行“Halloween”文本学习时，教师可依据文本内容，事先进行课堂布置，营造节日氛围，让学生切实体验中西方文化差异，在情景体验中深化知识理解，并激发学习兴趣。在此过程中，教师要注重课前对学生自主学习计划的指导，让他们自主选择感兴趣的中西方节日进行对比学习。教师可通过微课或导学案提供学习资源支持，或要求学生自主进行信息搜集与整合，并将结果在课堂上进行分享，在师生多维互动中达成学习目标，实现自主学习高效化。
　　（二）注重层次实施，满足个性需求
　　每一个学生因种种因素的影响，会形成不同的学习习惯、思维方式等，這就要求教师进行充分把握，全面了解学生的个体差异，然后结合教学实际展开层次化实施，以充分满足学生的个性化学习需求，激发学生的自主学习兴趣。特别是对差等生，教师必须注重对其给予针对性指导，避免在“一刀切”中挫败其学习积极性。对于初中生来讲，英语学习的重难点集中在词汇学习、句型学习，而单纯依靠课堂教学显然是无法充分满足学生学习需求的，这就要求重点挖掘自主学习的价值，释放学生更多的主体效能。例如，在进行“Sports”文本学习时，教师可引导学生结合自身实际深入挖掘运动兴趣，因每一个学生爱好和擅长的运动项目有所不同，这就为教师教学的差异化实施提供了根本依托，教师可引导学生对差异点进行深入挖掘，大胆表达对某项体育运动的喜爱，然后为其提供良好的展示平台，充分满足他们的表达欲望，强化学生的英语学习成就感。在此过程中，教师要引导差等生以夯实英语学习基础为方向展开学习，重点进行基础词汇的记忆与理解。同时组织学生以小组形式自主设计相关交际情景，然后进行模拟训练，通过课堂对话训练学生的英语表达能力，同时促进学生形成正向、多维的学习关系，在合作学习中满足多元学习需求，激活自主学习内驱动力。