刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:8526 点击:
      【摘要】在社会快速发展的背景下,我国教育行业也随之不断地改革,英语作为一门全世界通用的语言,不管是在哪一所学校,都是教学中的重点,因此提升学生的英语成绩,务必应引起广大教学工作者的高度重视。现如今,体验试教学法在英语课堂广受欢迎,其提倡以教师为主导、充分发挥学生主体地位的原则,对于当前高职院校的英语教学影响极深。基于此,本文就探究高职英语教学中体验式教学模式的应用策略,并结合这一问题进行了以下阐述。
      【关键词】高职英语;体验式教学模式;策略分析
      【作者简介】杨宗琴(1985.11-),女,侗族,贵州人,贵州省黔东南民族职业技术学院,讲师,本科,研究方向:英语。
      高职院校学生英语基础较为薄弱,为了有效地调动学生学习英语的积极性,夯实学生的英语基础,巩固学生以往知识点的记忆,教师应抛弃传统的教学观念,注重改革创新,将新型的教学模式渗透在每一道教学环节中,以此保障英语教学的活跃度,唤醒学生的参与欲望。在英语教学过程中,引入体验式教学模式,有利于激发学生的学习兴趣,提升整体的教学效率,进而达到事半功倍的效果。
      一、体验式教学的意义
      所谓体验式教学法,即要求任课教师在教学时结合学生的实际情况以及认识水平,将教学内容立于实际生活的基础上,创设真实的教学情境,诱发学生进行体验,唤醒学生的参与热情,从而引发学生情感共鸣,强化学生对知识的理解与认知,并结合自身的经验体验本节课的教学意义。与传统教学观念有所不同的是,体验式教学的出现,彻底打破了时间以及空间的限制,使学生在体验中感受学习的魅力。开展实际教学过程中,教师可以借助多媒体技术,针对教学内容认真进行备课,充分激发学生的感官意识,使其能够在教师的引导下,正确地学习语言知识,并运用英语进行对话,从而巩固学习过的知识。体验式教学的本质不仅在于学生能够学习到多少新知识,掌握多少未知的事物,更为重要的是帮助学生拓展自身的能力,提升个人对生活以及生命的认知,从而达到学习与素养双重发展的目的。
      二、体验式教学在高职院校中存在的问题
      1.教学目标不明确。高职院校的教师由于主客观的原因,并不能准确地了解教学任务,即使是在教学中能够按照教学内容进行讲解,但还是缺乏一定的教学经验,以及对新型教学模式的理解,即使是在教学过程中也无法正确地处理学生与教学之间的关系,不是教学内容枯燥,激发不出学生的学习兴趣,就是体验式教学环节过多,导致学生区分不出教学的重点以及难点,致使体验式教学达不到预期的效果,浪费过多的教学时间。
      2.学生参与不活跃。运用体验式教学开展高职英语教学时,教师应充分调动学生的积极性,唤醒学生的参与意识,使其积极地走入教学环节之中,进而在保障学生全员参与的基础上,再发展教学内容讲解。但从现阶段英语教学来看,学生并不会主动地参与进教学中,少数好学的学生能够积极地完成教师所交代的学习任务,但是其他学生对英语学习丧失了一定的兴趣,加之学习成绩的落后,导致课堂氛围过于僵硬,在此基础上,能够完成教师教学要求的,往往就是几名学习成绩较好的学生,难以将体验式教学真正的优势发挥出来。
      3.对课堂反馈不够重视。虽然会有少数教师会针对教学内容进行教案设计,学生也会跟随教师的授课节奏,积极地参与进教学之中,但是学生与教师之间的交流并不够密切,这种问题的出现,导致教师并不清楚通过体验式教学学生是否学习到东西。因为教学中缺乏一定的交流,教师不能及时地改进教学中的不足,难以满足当前学生的学习需求。也正是有这样问题的出现,导致师生之间的距离越来越远,学生不敢将自己最真实的想法讲述给教师,教师也会因为这样的状态,难以将学生不了解的知识点,在课堂中讲述给学生,致使课堂效率大打折扣。
      三、高职英语教学中体验式教学模式的应用策略
      1.精心设计教案,构建体验环境。对于当前高职院校的学生而言,他们的英语基础较为薄弱,学生之间的英语水平也存在分层的现象,为了确保每一名学生都能够通过课堂教学学习到新知识,身为一名高职院校的教师,就应充分了解学生的学习情况以及学习能力,并以此为基础来设计教学案件。为避免学生在学习时体验时间过长,导致教学任务难以完成,教师应正确地处理好实际课堂与体验式教学二者之间的关系,做到教学内容与学生体验的过程基本吻合,使学生能够在体验中真正地学习到知识,而不是通过体验式教学将学习过程变得更加轻松,从而导致在课堂教学结束以后,也没有学习到新知识,浪费大量的教学时间。伴随着我国科学技术的不断发展,多媒体设施随之不断出现,其具有针对性、多样性等特点,被广泛地应用于生活之中,教师在教学中便可以运用此项技术进行辅助教学,激发学生的学习兴趣。相比于传统的教学方式,多媒体技术能夠将抽象化的知识,以更为直观的角度进行呈现,便于学生理解与认知。例如,在实际教学的过程中,为了引发学生积极地参与进体验环节中,教师应让学生提前进行预习,了解到本节课的单词读法以及语法的用法,再运用体验式教学模式开展教学,触发学生的情感意识,使其具有身临其境的感觉,教师应灵活地运用多媒体技术,创设真实的教学情境。如在圣诞节的时候,教师便可以借助多媒体强大的搜索引擎,为学生搜集外国人过圣诞节的视频,添补学生知识上的空白,在此基础上,给予学生充足的时间,让其组织语言,再运用英语进行表达。通过这样的教学方式,带给学生一定的视觉冲击。为了更好地营造教学氛围,教师还可以将教室里的灯光关闭,再与学生一同观看短片,将圣诞节的氛围烘托得更加明显,激发学生的学习兴趣,使其全身心地投身进其中,以便于加深对本部分知识的理解与认知。
      2.联系实际生活,组织体验活动。学习就是不断的创新与发现的过程,为了保障教学内容能够被学生充分的接受,教师在运用体验式教学模式时,可以适当地联系学生的实际生活,再结合教学内容,使二者进行对比,加深学生的学习印象。例如,教师在指导学生学习中西方文化差异的时候,可以诱导学生回忆我国人民打电话的说话方式,以及外国人打电话的交流方式,并将二者的不同进行对比,我国人在打电话的时候,通常喜欢说“你好”“在做些什么”,而外国人则喜欢说“Hello,it,s Paul”。学生对于外国人打电话自报姓名的方式深感怪异,明明应该用“I”为什么会用“It”,教师还可以引导学生进行回忆,如,我国人民喜欢一大群人做事,而外国人则喜欢独来独往,出现这样的现状,是什么原因引起的呢?通过这样的教学方式,让学生结合自身的生活经验,进行对比以及延伸,并总结出原因。为了帮助学生树立良好的自信心理,敢于运用英语进行表达,教师应放下自己高高在上的架子,运用诙谐幽默的语言,引导学生回答问题,待学生回答结束以后,教师应给予学生一定的鼓励以及肯定。当学生回答不上来或者回答错误的时候,教师可以随机挑选其他学生进行补充回答,最后教师再由学生的答案进行总结。通过这样的提问方式,让学生联系生活感受英语是一门生活化的学科,促使体验式教学变得更具形象化。