刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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  • 2023-05-19 所属栏目:优秀论文 点击:
      【摘要】自主学习是一种强调学生自己对知识进行主动学习的学习方式,此种方式在一定程度上有着提升学生知识能力的作用。高中英语是一门必修学科,但其中复杂的内容常常会让学生望而却步。针对此种现状,高中英语教学就要改变学生以往的学习策略,要指导学生利用自主学习的方式展开课程学习。让学生能够在积极主动的知识学习中,深化对知识的理解,强化对知识的记忆。
      【关键词】高中英语学习;培养策略;自主学习能力
      【作者简介】陈勤(1977.07.24-),女,汉族,福建福州长乐人,福建省长乐第二中学,中学英语一级教师,本科,研究方向:高中英语教学。
      自主学习就是学生在学习中不受任何外部因素干扰的前提下,对自身学习活动所展开的自我管理,此属于一种现代化的自主学习方式,其中不仅包括了自主学习的目标设定,还涵盖了自我学习指导、调控和反思等等。高中英语作为有着非常繁多且复杂内容的课程,对学生的成长发展都有着重要作用。因此,在新课改背景下,教师应该以新课改理念为基础,创新原有的教学模式,促进学生自主学习意识的树立;更是要在学生自主学习的指导中,实现其自主学习能力和习惯的形成。
      一、兴趣导入,培养学生学习英语的源动力
      兴趣是驱使学生展开知识学习的源动力,是培养学生自主学习能力的最佳源泉。要想在高中英语课堂教学中实现对学生自主学习能力的培养,需要教师能够在了解到学生的兴趣点后,对学生的英语学习兴趣进行激发。首先,高中英语教师不能刚上课就立刻进行讲解,而是应该利用诸如故事导入、游戏导入和情境导入等良好的课程导入方式,对所要教学的课程知识进行导入。其次,教师可以在正式的课堂教学之前以课程知识为依据,指导学生一起朗读相关的英文故事;或者可以对与课程知识相关的英语歌曲进行播放,并在此种良好的氛围中展开相应的游戏;或者教师也可以对对应的短视频进行放映,让学生通过对视频的观看深化知识印象。利用这样的方式,就能够利用最短的时间,将学生的注意力吸引过来,集中学生的精神,激发学生的兴趣,提高学生的热情。与此同时,教师还可以在课程导入过程中,强化学生的英语口语,可以丰富学生的英文知识,深化学生的英语理解。
      如,教师讲授“Friendship”一课时,可以对Shining Friends等歌曲进行播放,让学生在聆听音乐的途中,感受音乐乐感;在大脑感官的刺激中,启迪自身的思维,引发自己的英语情感共鸣。而当音乐播放完之后,教师还可以以此首音乐为核心,对其背后的创作背景进行讲解,对音乐中的故事情节展开介绍,对其所蕴含的情感进行表达。以此让学生全面地了解到歌曲,体会英语歌曲和学习所带来的快乐。在学生都身心地投入到课堂学习中时,教师就可以正式讲解英语知识。
      二、质疑问难,培养学生的英语学习习惯
      学生自主学习的重要途径之一便是质疑。在高中阶段英语学科的教学中,教师应鼓励学生质疑问难,在学生质疑的过程中,了解学生的想法,并通过对其疑问的解答,促进其良好质疑和学习习惯的形成。面对无法突显问题重点的学生,教师不是直接忽略或者批评,而是应耐心、积极地讲解,并指出学生的不足之处,让学生能够在深入展开质疑下,提升自身质疑问难的成效。高中英语教师还需要以学生角度,思考探究英语问题,并要在指导学生的途中,让学生探究多项未知的知识,要通过学生对课堂学习的积极融入,实现其认知能力的提升。
      比如,教师在讲解receive和accept两个单词时,两个单词都是“接收”的意思,许多学生都会在实际运用中混淆两个单词的用法。这种情况下,在讲课时可以先对“With the powerful functions of the Internet, people can receive any information in the world”这种形式的例子进行列举,让学生以此例子为依据展开提问和思考。此时,学生就会在教师的指导下,提出“能否替换例子中的receive单词为accept单词”的问题。对于此问题,教师需要给予学生思考的空间,让学生思考是否能替换。有些学生认为既然都是“接收”的意思,那么就可以替换,但也有学生认为两个单词的应用情况不同,所以不能替换。针对学生的质疑,教师要鼓勵、引导学生,要让学生自主的查阅英语工具书,要让学生在工具书的应用中对receive和accept两个单词的意思进行全面掌握。之后,教师要以两个单词为中心,对二者之间的差异性进行深入分析,“receive,意思为接收,但其表达的是客观上的接收,是被动的接收;而accept则为主观上的接收,是人们主动的接收。例句中的接收应该是信息的接收,是客观上的接收,所以两者无法替换。”在深入分析两个单词的含义和用法后,教师就要指导学生集中梳理起相应的语法内容,要让学生自己尝试着对相应的例子进行列举,并对其中多项的学习问题进行解决。在学生深化践行自主学习后,教师还要利用形式多样的读写活动,对学生学习方面的问题进行明确;要指导其通过对各类资料的搜寻查漏补缺;要引导学生在发现自身所存在的问题后,指导其通过资料查询、总结归纳、自主演示等各种方式,对各类语法知识进行大胆应用,以此强化自身的学习能力。让学生在自主学习知识的基础上,使自身的自主学习水平逐渐加强。
      三、运用信息技术,凸显学生的学习主体地位
      英语学科中有许多重要的内容,而交流就是其中之一。作为高中英语教师,就需要在鼓励学生的过程中,指导学生多看、多听、多读、多说。然而,在传统的视、听、读、写学习的过程中,学生们很难真正对英语单词中的含义进行透彻理解。因而,教师就需要结合起信息技术,在遵循新课改中“充分融合课程教学和信息技术”的教学理念后,利用多媒体技术,对良好的英语教学环境进行营造。可以在教学一单元的知识时,利用多媒体同步播放出相应的教学视频;或者也可以利用多媒体对相应的英语新闻进行放映;甚至也可以通过多媒体展示出微课程。通过此就能够让学生在多媒体技术的应用中,对知识产生浓厚的学习兴趣;可以在学习方式的创新中,发挥自己的主体地位;可以在英语知识的生动展现中,生出强烈的学习欲望。进而能够在积极性的增强中,提升其对英语知识的自主学习。