刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:8298 点击:
      【摘要】小学英语课堂教学评价是英语教学的重要组成部分,它能有效地监控教学过程和效果。教学综合评价不仅对学生的学习具有重要的激励作用,而且可以使教师根据学生的综合评价,反思自己的教学行为,做出适当的调整,从而促进教师教育教学水平的不断提高。
      【关键词】小学英语;课堂教学评价;问题分析;解决策略
      【作者简介】冯海红,山东省济宁市经济技术开发区疃里镇中心小学。
      我们都知道新课改的课程标准是主要依据素质教育对学生提出新的要求,主要强调在英语课堂的评价中要体现出评价的多元化和多样化,采取客观的评价方式,应多关注学生的综合运用能力,以及在学习过程中的表现,评价过程中,不仅要注重结果,更要注重评价的过程,要使他们对学习的整个过程和结果的评价达到统一。
      一、问题的举例
      1.对于评价的形式,过于简单机械,并且通过运用一种形式进行评价,创新能力低,难以评价出学生的真实水平。
      2.例如,有些教师在课堂上,只要学生表现的还可以,教师总是奖励学生彩色的贴画,而那位被奖励的学生很高兴地就贴在了书本上,或是其他地方,但如果时间长了,仔细琢磨这种对学生的评价方式逐渐会降低学生的吸引力。
      3.还有一种课堂评价的形式,则是某位同学回答正确后,教师则会让全班人向他鼓掌,或身起大拇指,但这种形式的评价取得的效果,往往与预想期的效果是不一样的。因为更多的人只是被动地参与表扬别人的行为之中,对其他同学则会没有起到什么效果。
      二、英语教学内容往往与评价的形式无关,本身的竞赛形式非常好,但也存在着较多问题
      1.例如在上课时,教师在黑板上设计了每组小组得奖的统计表,只要其中一位同学回答问题正确,或是在课上表现优秀,就会在其所在的小组粘贴一颗小星星,这种评价形式一开始同学们可能会被吸引,但是在整节课中,教师却因为忙于粘贴五角星,却忽略了主要的课本内容,只是忙碌不断地去夸赞学生,急于进行奖励;而对于学生来说,那些优秀的学生也急于回答老师的问题,基于得到奖励而争先恐后的回答问题,这时学习差的学生也会积极地参与其中,但也有相当一大部分的学生表示沉默,而在这整个过程中,教师常常会忙于奖励与被奖励,提问与被提问之间。因为粘贴星星而造成的种种失误,也是存在的,这种问题则贯穿在整个课堂上,这种评价形式也未必能得出学生的真实情况,反而有可能逐渐地忽略课本中的重点知识。
      2.在课堂上,每个小组都争先恐后的回答问题,教师给获胜的小组加上一分,而往往失败的小组总会失去信心,在接下来的学习中,也会垂头丧气,提不起精神,对于学习的积极性也会明显下降,而这时教师则会往往关注于学习成功的学生,而忽略了失败学生的评价。
      3.还有一种情况则是教师会挨个提问,每个小组回答正确的小组则会相对的加分,若是教师提问到某个小组,一位学习不是很好的学生,而恰巧这位学生却回答错误,这名学生则会承担一定的心理压力,也可能会在同伴的指责声中逐渐失去对学习的信心,甚至以后不会在课堂上尝试回答问题。
      4.对于小组竞赛的形式,也只是表面的一种活动,而没有真正的价值,往往在课堂上表面上很活跃,而实际纪律却有点儿乱,往往教师会忽略小组内部角色的分配也相继地忽视学生的合作能力。
      三、评价缺少多元化和多样化
      教学评价过程中,往往以教师为主,形式较单一。而应该相应地增加学生之间的互评与师生之间的互评,而在实际的教学评价中,往往是以教师为主,这样会相应地挫伤学生的主动性和积极性。
      对于问题的分析:现在对学生的评价,还是以教师为主,无论是在形式还是内容上都抑制着学生本身的发展,没有根据课程标准的要求去培养学生。
      总之,根本原因是以下内容:对教学评价的含义和具体操作理解不当。它不能激发学生的学习兴趣,对学生的综合能力没有全面的评价,学生的交际能力往往被忽视。
      四、问题的解决策略
      英语课程标准要求教师对学生从基本的开始出发,倡导实践合作,共参与的学习方式进行课堂教学并发展学生的综合能力,主要侧重于交际能力方面,而并不遵循以成绩为主去作为评价学生能力的唯一方式,以综合能力去评判学生。
      1.课堂教学评价又以正面激励为主,面向全体。新课程标准要求学习的过程是轻松愉悦的,教师要让每个学生找到自己的闪光点,去发现自己的独特之处,教师应充分关心学生,看到学生的每一个进步,使学生处处能感受到成功的喜悦,及时对其进行鼓励,对于小学不同年级的差距,蒋石英根据实际情况,不仅要有口头的评价,你要对他进行奖励,尤其是低年级的孩子,特别在乎教师的口头评价等等,这样有可能会让他们真正的爱上学习,形成良好的学习习惯,或是在低年级学生低谷困难时期相对的去关心孩子例如摸摸孩子的头和拍拍他们的肩膀,这都甚至比说一句口头表扬或鼓励都要更加直接。
      2.在对学生进行课堂鼓励和表扬时,要注重掌握频率和尺度。例如,在比赛过程中,要以正面激励为主,尽量不去消极扣分惩罚等等,这样会使学生产生消极心态和逆反心理,多采用鼓励的形式,会让学生感到英语课堂的一种快乐和成功。
      在整个评价过程中,要以学生为主体。为了在多方面展示学生的能力,我们应让他们在评价中体现出学生的主导地位,使他们积极地参与到评价的全过程中。在这个时候,教师扮演着一个角色,则是以围观者的身份去合理调节课堂的气氛,将评价有机地融合到整个教学过程,建立开放的评价氛围,鼓励学生进行互相评价和自我评价。学生在整个评价的过程中,充分认识自我和体验成功的喜悦,建立自信的学习过程。
      3.在新课程标准的要求下,小学英语课堂教学应向更全面、更开放的方向发展,以提升小学生的英语综合素养。对此,各位小学英语教师在教学中为了切实做好新课程标准中的要求,培养小学生的英语能力,现在正在积极地对教学模式进行改革,以提升小学生的学习积极性和思维活跃度为主,将学生的学习需求放在首位,引导学生进行自主探究式学习。“导学——自悟”的小学英语课堂教学模式就是在这一环境下催生出的新型的教学手段,先让学生在课前根据教师下发的导学案或者预习任务做好预习工作,对下节课所要讲述的知识进行了解,总结问题和重点内容,带着问题进行听课,提升小学生英語学习的针对性。在课堂教学中,教师以学生的可持续发展和学习兴趣为出发点,引导学生进行自主思考,让学生在探索中求知、感悟。在“导学-自悟”的过程中,教师在课堂教学中所扮演的角色已经由原来的被动灌输者转换为引导者和指导者,对学生进行合理的答疑解惑,点到为止,剩下的知识需要学生在老师的帮助下进行自主探索完成。实质上,“自悟”也是学生提升自身创造性思维的重要途径,让学生通过导学案的引导和教师的辅助,对已学的英语知识进行完善和补充,建立知识体系构架,提升小学生的英语核心素养。