刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6610 点击:
      【摘要】《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出:“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”(教育部,2018:4)。与2012年执行的《普通高中课程标准》相比,思维品质是本次新修订《课标》中明确提出并且和语言能力等学科素养具有等同的重要性。由此可见,英语教学过程中教师要打造思维型教学、培养学生的英语学科核心素养和发展学生的思维品质,为英语学科核心素养而教的教学才是英语教学的出发点和根本目标。情境教学法的创设,不仅可以丰富课堂教学形式的多样化,教师还可以巧妙地利用情境激趣潜移默化培养学生自主学习的能力和创新思维。
      【关键词】高中英语;情境激趣;创新思维
      【作者简介】赵蕾,贵州省毕节市民族中学。
      自21世纪以来,创新思维能力的培养倍受重视,已成为各学科核心素养的重要组成部分。然而,不少教师常年受到应试教育的影响,使高中英语教学更多地体现为满堂灌式教学,在极大程度上忽略了英语教学中对学生创新能力的培养。
      一、创设情境能推动互动认知建构的教学模式
      在新时期的发展背景下,英语课程的学习实际上也已经从传统的被动接受向主动互动的模式转变。对于学习者而言,其需要借助于一定的情境去进行自我建构。而作为教师,在这样的诉求下,所能做的地便是尽可能地为学生营造更多的情境互动机会。让学生在这样的学习氛围下去实现自我意义的建构。
      例如,在人教版必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”  Period1 Reading的课例中,教师先向学生展示第一张幻灯片,图片上是一个男人中了五百万彩票欣喜若狂的样子。于是,教师向学生展示问题一:你有期待过买到一张体育彩票并且中了100万吗?假设自己意外地得到一大笔钱会怎么做?Suppose you buy a lottery ticket and win one million Yuan,  what would you do with the money? 这一假设情景让戏剧剧本变成了与学生熟悉的现实,从教学目标上揭开了本单元话题—戏剧剧本的序幕,为随后的戏剧冲突埋下伏笔。从教学动机上,学生的思维紧跟教师阅读教学前抛出的问题,积极思考并和小组成员展开激烈的讨论。提出这一问题,不仅能有效激发学生阅读的兴趣,同时从学生的回答中能直接反映出学生的价值观和人生观。
      对于教师而言,其在为学生设计情境互动机会的时候,需坚持推动互动认知建构的教学情境创设。实际上,这一过程也符合学生学习的内在需求。正所谓学海无涯,对于学生而言,其接触英语学习的目的不仅仅是语言知识的掌握,更重要的是在接触前人间接经验的基础上,加快自身认知体系的建构。而这也正是建构主义的精髓所在。为此,在基于建构主义组织英语情境化教学的时候,作为教育者,首先要明确建构主义的内涵。
      例如,在人教版必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”  Period1 Reading的课例中,教师向学生抛出问题二:你们之前读过《百万英镑》的短篇小说或看过这部作品改编的电影吗?并要求他们阐述对小说或者电影的评价。Have  you read The Million Pound Bank Note written by Mark Twain or have you seen the film before?What do you think of it? 这样就能激活学生的原有知识经验,有效调动和激发学生对新知识构建的自信心和求知欲。
      所以,教师在组织教学的时候,也要善于引导学生投入到自己所设计的教学情境中。让学生成为自己学习活动的管理者和掌控者,而这也是将课堂还给学生的第一步。只有如此,才能从真正意义上激发学生的学习主动性,真正意义上提升学生对于所学知识的意义构建。在已经掌握的知识基础上进行知识建构,这本身也是一个事半功倍的选择。在这个过程中,教师也要充分利用现有的教学资源去创设情境,在自己加深对于外界认知的基础上,推动师生、生生以及学生与外界之间的互动式认知建构。这也是培养学生学习思维,进一步提升教学质量的必要选择。
      二、创设情境能推动学生进行自我反思和自我评价
      不论学生学习质量的高低,其自身都有一套属于自己的学习方式。那么,这一套学习方法是否有效,是否能够满足学习的需求,这就需要学生具备自我反思与自我评价的能力。只有如此,才能确保这一套学习方法的不断更迭与升级。借助于情境创设与推动学生自我反思及自我评价能力的提升,在设计的时候教师需基于建构主义的思考,为学生提供思考问题解决问题的不同角度和方法,只有如此才能引导学生进行不断地反思,并最终寻找到适合其自身的学习方法。例如,在人教版必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note ” Period1 Reading的课例中,在阅读教学前给学生播放电影《百万英镑》中时长五分钟的开幕片段,影片内容恰好和阅读教学的内容一致,以此来激发学生学习本单元的兴趣。学生可以通过影片的片段來预测主人公Henry 将来的遭遇,于是顺利过渡到阅读材料的学习中。此外,学生认真观看电影片段,欣赏电影片段中的主人公地道的口语。电影片段中流浪到英国的Henry 说的是美式英语,年老富有的Roderick兄弟俩说的是英式英语。因此,学生能够感受到美式英语和英式英语的差异性,体会和欣赏到电影片段中的主人公的戏剧台词、动作、神态及情节,从而使学生提升了跨文化的思维想象空间。同时,通过聆听主人公地道的对话,思考英语戏剧中包含的要素,也对稍后的阅读材料获取大量的信息。
      在教学中,教师还可组织学生进行小组学习、合作学习及探究学习等,以提高学生思维的创造性。例如,在人教版必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”  Period1 Reading的课例中,在阅读教学内容结束时,教师提出以下问题,要求学生小组讨论后派组员代表发言: