【摘要】幼师肩负着教育祖国未来建设者的光荣使命与重大责任。当前，作为文化课的英语课程与学前教育专业之间的联系不够紧密，而在教育日趋现代化的背景下，学校急需培养具有较高英语水平和国际化视野的幼教人才。刚步入学前教育专业的学生缺乏职业认知，因此幼教职业启蒙就显得尤为重要。本文着眼于学前教育专业学生的未来发展，重点介绍利用认知学徒制教学模式对英语学科进行专业化课程改编，阐述职业技能与语言教学的融合。认知学徒制教学模式能利用真实情境，有效地结合学科知识与专业技能的教学，帮助学生深入了解并内化认知策略，从而充分付诸实践，并通过全方位的反馈对课堂所学进行可持续的提升。
　　【关键词】幼儿英语教学启蒙;课程专业化改编;认知学徒制
　　【作者简介】吴骥征，王惟珺，邱盛，宁波外事学校。
　　一、 背景
　　宁波外事学校五年制学前教育专业旨在培养思想政治坚定、德技并修，适应学前教育改革与发展需求，具有良好的教师职业道德和职业素养，掌握在幼儿教育工作一线组织与实施幼儿一日生活的能力，支持与引导幼儿游戏活动，计划与实施教育活动的知识和技能，并具备激励与评价、沟通与合作，反思与发展的能力，身心全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。作为职前教师培训这一重要环节，本校学前教育专业一线教师积极探索，创新教学，专注于教学内容细化专业化及新型教学模式建设，这既关乎本校职业教育服务能力的提升，又关乎本校所在区域未来有质量的学前教育的普及，从而切实完成《中国教育现代化2035》的主要发展目标。
　　作为学前英语教师，笔者梳理了日常教学中存在的两大困境：其一，新生入学普遍表现出对未来职业生涯规划的迷惘，也存在志愿填报时职业选择的盲目，然而，职业启蒙教育缺失不利于专业的成长，很有必要一开始便消除其对职业的神秘感，初步形成职业认知，唤醒其职业热忱，科学定位和规划自我，对五年的专业学习产生强烈需求;其二，五年制学前教育专业人才培养方案中，中职阶段的英语课程划归为文化基础课程，教材为中职《英语基础模块》，与专业联系并不紧密，很有必要对教材进行专业化改编，从而充分发挥本校外语教学优势，满足学生差异化发展需求和未来市场需求。
　　秉承因材施教原则，本文尝试对中职《英语基础模块一》进行专业化改编和教学，致力于英语教学和职业启蒙教学、幼儿英语启蒙教学的叠加，旨在实现幼师英语教与学启蒙，即实现学前教育专业新生对职业的初步认知，及其对幼儿英语教学的初步尝试。
　　二、 文献综述
　　职业启蒙教育的重要性不言而喻。陈鹏（2019）将职业教育启蒙比作开启个体职业生涯的“撬动器”，能够注入职业成长的驱策力，燃起真正的劳动热情，从而养成健康的职业伦理观和价值观，这关系着个体职业生涯路径的开启和健全人格品质的培养;职业启蒙教育更是对现代职业教育体系的完善、中职教育生命力的激活有着重要的推动价值。
　　再则，在英语学科教学中培养学生的学前教育专业能力，实现专业学科和英语学科的叠加，已引起广泛重视。中职学前教育专业课程设置中，类似“幼儿英语教育活动指导”的课程往往不属于核心课程，有的属于选修课程，甚至没有开设相关课程;教学过程中，有的使用专业教材，抑或校本教材，也有一线教师自发收集整理相关教学资源，从而展开跨学科教学。
　　例如，刘晶（2019）基于精品课程《幼儿英语活动指导》，在中职英语教学中，从职业行为、职业技能、职业道德三个方面，展开了针对学前教育专业学生职业素养培养的研究。再如，广州市增城区东方职业技术学校的英语教研组和幼教教研组合作建设市级精品课程“幼儿英语教育活动指导”，通过问卷调查、实地走访，提出了调整教学内容、加强校企合作、加大实训力度、开展教学比赛、进行多维评价的改进策略（吴国芬，唐颖，刘兴萤，2018）。
　　亦有不少一线教师进行了经验总结。苏宝辉（2020）提出了展开幼儿英语活动的“兴趣性”“宽容性”“局限性”“巩固性”原则，鼓励学生勇于实践，学会总结提炼，进行模拟评课，勤于记录简短反思、心得体会。陈艳丽（2020）则主张英语教学方法的多样性，如音乐律动教学、情景剧教学、绕口令趣味教学等。陈韵婷（2019）针对幼教英语教材良莠不齐，提出了以学生为中心的中职幼儿英语课堂模式，考虑学生的需求和偏好，有效利用活动和资源，促进学生的英语和专业成长。
　　面向学前专业学生的英语教学，不仅要考虑中职学生英语能力的打造，同时也要考虑其职场需求和幼儿英语教学需求，这些文献对本文有关如何从两个维度展开幼儿英语教学的研究大有裨益。
　　三、 中职英语教材的专业化改编
　　职业教育融入语言学习业已成为新时代英语教学的重要趋势。职业教育的人才培养模式为英语课程赋予了工具性，而使用英语作为跨文化交际方式也为职业教育注入了人文性，从而将零散的学习行为进行职业化管理，将碎片化的知识技能进行规范化、流程化整合，最终达成深度学习、提升学科核心素养的目的，符合科学教育与人文教育并重的新人才培养模式。以中职《英语基础模块一》第三单元前三课时教学设计为例，课程将听说读写四大英语技能进行模块化和阶梯式的构建，強化语言的输入与输出，拓展职业指向型的课堂活动，从而丰富学生的课程体验。
　　课堂互动的过程中，由于教师与学生的知识结构不同，英语教与学过程中双方具备较大的信息差。通过以英语为工具的学科专业交流手段，交换信息，填补空白，完成职业学科任务，使专业知识技能的交流具有充沛的动力和积极的意义，有利于语言的自然习得。基于这样的英语职业化人才教育培养模式和教学策略，本课程每个单元增设第四课时，开展幼师英语实践课堂。其重要性在于以下三点：
　　1.落实语言职业应用。通过创设课堂情境，增大信息差，促进真实的语言交际，不再让英语知识与技能呆板地拘泥于课本，将语言灵活运用在职业氛围中。
　　2.引导正确职业认知。通过模拟真实工作场景，了解幼师行业及其工作职责，将工作性质和内容呈现在学生面前，将感受与想象转化为对职业的兴趣和热爱。