刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      bianji@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:7581 点击:
      【摘要】近年来,高等教育发展迅速,终身教育的理念不断普及。中国社会对外开放程度越来越高,英语作为一种国际通用语言,其重要性不言而喻。本文通过对成人英语学习动机的调查分析,旨在了解性别、年龄、职业对成人英语学习动机的影响,为教育教学提供参考,更好地帮助成人开展英语学习。
      【关键词】学习动机;成人;变量
      【作者简介】盛倩(1979-),女,浙江义乌人,金华广播电视大学,讲师,大学本科,研究方向:英语教育。
      一、背景
      如今,终身学习已呈现全球化发展的趋势,终身学习将成为每个社会成员共有的一种生活方式。成人的现代远程教育在我国将承担起非常重要的历史使命,我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。而在成人高等教育的众多必修课程中,英语是成人大学生普遍认为较为困难的课程之一。帮助广大成人英语学习者克服障碍提高学习效率,是我们广大英语教学和研究人员义不容辞的责任。学习动机是推动人学习的内部动因,因而要有针对性地制订行之有效的学习策略,第一步就是了解学员的学习动机。
      关于成人学习动机的研究数量较多,但是针对成人英语学习动机的研究较少。成人学员由于年龄跨度大,职业各不相同,其学习动机类型与动机强度并不一定完全相同,本研究的目的就是要了解年龄、职业、性别等对成人英语学习动机有些什么影响。
      二、成人英语学习动机在相关变量上的差异检验
      一般认为动机是指引起个体活动,维持已引起的活动,并只因该活动朝向某一目标的心理倾向。学习动机是进行有效学习的必要因素,因此就需要了解成人学员所特有的学习动机,研究其动机特点之后,才能展开行之有效的教学。成人学员由于其年龄跨度大,职业各不相同,其学习动机类型与动机强度并不一定完全相同,本研究的目的就是要了解不同的性别、年龄、职业的学员的英语学习动机类型有什么差异,动机强度有什么差异。唯有解决了这些问题,我们才能因材施教,提高英语教学的效果,满足成人英语学习的各种需求。本次调查对象是金华广播电视大学开放教育专科学员,采用《成人英语学习动机》问卷进行施测,该问卷是在博希尔的《教育参与量表》基础上,根据此次调查的实际情况进行修改编制而成的。
      1. 性别对成人英语学习动机的影响。男性学员学习动机类型中,得分最高的是竞争(3.44),其次是个人发展(3.36),再次是职业进展(3.29),其后是表现(3.27),第五是社交接触(3.20),第六是认知兴趣(3.15),第七是外界期望(3.03),第八是社会刺激(2.95),最后一项是学习环境(2.85)。女性学员学习动机类型中,得分最高的也是竞争(3.60),其次是社交接触(3.49),个人发展得分也较高(3.48),然后是表现取向(3.47),得分与前两项相差无几,第五是职业进展(3.43),第六是认知兴趣(3.34),第七是学习环境(3.10),第八是社会刺激(3.07),最后一项是外界期望(2.96)。可以看出,成人英语学习动机类型在社交接触、认知兴趣、表现、学习环境上存在男女性别差异,其中社交接触存在着极其显著的差异,女性都显著高于男性,说明女性学习英语更属于这些类型。在其他方面虽然没有显著差异,但是值得注意的是,在绝大多数维度中,女性学员的得分都比男性学员要高,只有外界期望一项男性略高于女性,由此可见,男性学员感受到的社会对他们的要求更为明显。在学习动机强度方面,男女在努力程度和注意持续力两个维度上都存在极其显著的差异,女性也都显著高于男性,努力程度的P值小于0.01,注意持续力的P值甚至小于0.001,说明女性学习英语的动机强度普遍比男性更强。女学员在英语学习过程中,愿意花更多的时间和精力,学习起来注意力更集中,持续的时间也更长。
      2. 年龄对成人英语学习动机的影响。30岁以下成人学员英语学习动机类型各维度得分情况如下:首先是竞争取向(3.55),其次是个人发展取向(3.48),再次是社交接触取向(3.45),以下依次是表现(3.44)、职业进展(3.35)、认知兴趣(3.35)、社会刺激(3.12)、学习环境(3.07)、外界期望(2.96)。30岁以上成人学员英语学习动机类型各维度得分情况如下:排名第一的也是竞争取向(3.54),其次是职业进展(3.49),再次是个人发展(3.37),接下来依次是表现(3.34)、社交接触(3.28)、认知兴趣(3.12)、外界期望(3.04)、学习环境(2.91)、社会刺激(2.83)。将不同年龄组各个维度做比较,可以看出成人在不同的年龄段英语学习动机类型方面,社会刺激取向和认知兴趣取向存在显著差异,特别是认知兴趣取向存在着极其显著的差异,30岁以下的成人学员在这方面显著高于30岁以上的成人,说明30岁以下的成人学员更倾向于为了摆脱生活中的不愉快,或者是因为生活无聊才来学习英语,而且30岁以下的成人学员学习英语的兴趣更为浓厚。在其他方面,不同年龄组的学员得分没有显著差异。动机强度方面,虽然没有显著差异,但是两个维度的得分都是30岁以下成人学员较高,表明这些学员学习动机方面比年轻组略强一些。
      3. 职业对成人英语学习动机的影响。个体老板学习动机类型得分中,竞争取向(3.74)远远高于其他维度,而且标准差也较小,可见个体老板普遍感受到来自社会竞争的压力,而且比其他取向强烈得多,个体老板更倾向于受竞争型动机的推动。学习环境(3.04)得分最低,表明学习环境对个体老板的吸引力不大。企业员工把竞争(3.56)、表现(3.53)和社交接触(3.52)摆在前三位,最后是社会刺激(2.98)和外界期望(2.94)。由此可见,企业员工的学习动机更倾向于竞争的压力,希望实现自我,或者是以学习环境作为人际交往的环境。社会刺激和外界期望取向得分都在3.00分以下,说明以这两项为学习动机的倾向不明显。自由职业者的动机类型中,平均分排前三位的是競争(3.52)、个人发展(3.46)和表现(3.41)三项,最后是学习环境(3.10)和外界期望(3.03)。这说明自由职业者中,通过学习英语来帮助自己在竞争中获胜,提高自我、实现自我的动机最强。其他从业人员将认知兴趣(3.48)和个人发展(3.43)排在第一,最后是学习环境(3.03)和外界期望(2.80)。其他职业的成人学员是唯一一个将认知兴趣排在第一的类型,这说明这个组群的人员最有可能是自己真正希望学习英语,而不是迫于外界的压力。综合来看,英语学习动机最强的是个体老板,其次是企业员工,较弱的是自由职业和其他职业。