刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:8008 点击:
      【摘要】随着科学技术的迅速发展,教学工作也要有新变化,要与时俱进做好小学教学工作需要不断采取新方法,转变教学理念,需要根据学生的实际情况灵活开展教学工作,注重引导学生合作学习。合作学习能够有效提高学生的学习交流,促进其更好的共同发展,起到良性促进,相互协调的作用。课程改革中也把合作学习和提升学生沟通与合作的能力作为重要的教学目标,这都指明了小学英语教学要注重合作学习的方向。本文在重点分析小学英语教学实际情况的基础上,重点研究了合作学习的概念和实际教学应用,并针对实际教学过程中的一些主要问题,为提升小学英语教学工作中合作学习的有效性提供优化措施。
      【关键词】小学英语;合作学习;教学工作
      【作者简介】周艳,山东省青岛市德馨小学。
      引言
      要做好小学英语教学工作,很重要的就是要及时根据实际情况选择合适的教学方法,要适应小学阶段的学生心理状况,选择适当的方式进行相关知识点讲授。小学阶段是人生成长的关键阶段,要做好这一阶段的英语教学,不仅需要学生能够有较强的应试能力,还需要学生有较好的沟通交流能力,从基础做起,全面提升学生的英语学习和理解能力,增强其运用英语表达和交流的能力。合作学习作为一种科学的教学方式,不仅可以通过小组学习研究,增进学生的理解能力,还可以相互监督保障教学任务的落实与高质量完成。在实际教学过程中该方法的应用却存在很多的问题,需要进一步结合实际情况,有针对性地对这些问题进行分析研究,提出优化措施,全面提升小学英语教学工作效率和质量。
      一、合作学习在小学英语教学中的应用
      合作学习是一种科学的学习方式,主要是指多个学生被分到一个小组,教师将教学任务分配给各个小组,交给他们去具体完成。小组之内可以相互交流,对问题进行探讨,研究解决问题的方法。小组成员之间的相互交流可以较快获得反馈,在交流过程中可以营造良好的互助、合作氛围。这种方式能够明显提高每名学生的责任感,每一个小组成员都应该为小组成绩负责,都需要努力进行分析和研究,这种责任感又进一步驱使其做好本职工作,全面提升其工作能力和工作效果。小组之间相互合作努力完成小组整体目标可以有效提升教学工作效果,增强学生的沟通与交流的能力,在学习过程中还可以培养学生的沟通与表达能力。在合作学习过程中,一般都是以小组为单位进行成绩评价,并基于此成绩进行工作评价,以此作为奖励或者批评的依据。合作学习看似形式简单,应用也较为便宜,但是却涉及多种学科的专业知识,涉及现代教育技术理论、心理学、社会学等学科的理论知识,是现代创新教学方式和转变教学理念的具体体现。
      小学英语教学中的合作学习主要指在英语教学的单词学习阶段,组织学生进行合作学习,共同研究单词的具体应用,分析还有哪些具体的应用。学生之间可以相互纠正发音,在练习口语表达时,也可以通过小组学习将学生融入具体的语言表达情境,只有结合具体情境进行教学工作,才能更有效地激发学生学习的积极性,学生在感受英语学习趣味性的同时也可以有效提升英语口语和表达能力。在学习课文和学习英文短文时,组织其小组进行合作学习也可以有效纠正其理解错误,帮助其更好地组织语言进行翻译,还可以在相互交流的过程中了解中外文化的差异,进一步丰富其文化内涵,学习文明礼仪,掌握英文翻译的具体方法,提升其阅读理解能力。在文章写作学习过程中,小组交流合作学习可以有效地丰富写作内容,拓展思路,在相互交流过程中表达学生的真实感受,进一步提高其对于生活的感受能力,学生在学习过程中还会更加认真完成学习任务,提升教学任务的完成质量。小学生在参与合作学习的过程中可以充分调动起学习的积极性,往往是为了争取一个老师的表扬或者是小组的优秀而促使学生的成绩有了明显的提升,英语学习能力上了新台阶。从实践的角度来看,小学英语教学中引进合作学习可以有效地提高教学效果和效率,一部分原本不爱学习英语的同学也在小组学习的责任感和学习氛围的熏陶之下逐渐爱上英语学习,对于比较内向的同学也在小组学习过程中,逐渐善于表达,能够向他人表达自己的真实感受,这都是小学英语教学中应用合作教学的意义和价值。
      二、小学英语教学中存在的主要问题
      1.学生分组不合理。目前进行小学英语教学过程中还存在一些主要问题,这些问题直接影响了教学工作的效果,其中很重要的一点就是学生学习不主动,小组内部学生学习任务分配不科学,没有能够有效调动起学生的学习积极性。教师是把学习任务分给了小组,但是如果小组内部的分工不科学,就会出现有的同学大包干,做了所有的工作,但是其他同学可能就没有在这次学习过程中得到锻炼,在具体的情境对话过程中,如果学生的角色定位不清楚就会出现一系列的问题。这种合作就不会取得全面发展的效果,很多学生就无法得到锻炼。另外,学生学习不主动还表现为小组学习过程中,学习不深入,交流不深入,没有在小组中对既定问题进行分析,比如在学习my body章节时,有的学生可以通过交流研究具体“my body”的主要组成部分,也就是hand、mouth、ear、foot等,并进一步研究这些身体器官的具体应用情况,也就是如何应用,但是也有的小组仅仅就将这些器官作为单词简单背诵了事,这就不利于学生提高英语水平。
      2. 小组评价不科学。在具体学习过程中,有些时候教师没有对学生的学习情况及时进行评价,这看起来并没什么,但是对于正处于小学的学生来说,就会在其心理产生影响,进而挫伤其积极性。比如在学习“my pet”这一章时,很多学生都按照小组任务要求对自己喜欢的宠物进行了作文写作,有的学生写的是cat、有的学生写的是dog,还有的学生写的是pig,但是如果教师没有及时关注这些学生的写作内容,迟迟不予批阅,或者只是简单地写一个“阅”,学生就无法获得良性反馈,不利于其提高学习兴趣,也不利于其通过此次训练提升其语言表达能力和加强词语积累。
      3.合作學习流于形式。教学过程中的小组合作学习需要真正发挥作用而不是仅仅作为一个形式。小组学习要真正取得实效,还需要做好科学的组织,适当选择问题设置任务,注重平衡小组之间学生的任务分工,让工作落到实处而不是止于表面。例如在学习“my food”这一章时,就存在很多的学生没有有效开展合作学习的问题,比如学生只是把一些简单的食物比如rice、meat等作为主要学习内容,小组学习只是一种形式,没有有效调动全体组员的积极性。教师作为主要的执行者需要及时进行监控,有效开展相关工作,全面提升实际教学工作的效果,但是目前来看还存在很多教师没有及时进行监控,导致实际小组合作学习流于形式而没有取得实际的效果。