刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7784 点击:
      摘 要:综合能力培养是各阶段英语教学工作的核心任务,也是教育教学工作全面开展的任务目标,为了实现高中英语教育教学管理工作水平的提升,发挥英语教学作用,提升英语教学质量,在高中英语教学工作的过程中,加快以写促听教学模式的推进就显得尤为必要。为了深入分析以写促听在高中英语教学工作中的实际特点,针对现阶段高中英语听力教学中所出现的“以测代听”问题,相关教育人员将以写促听的教学模式渗透在了高中英语教学之中,实现了教学方式转型。如何在规划学生口语表达能力的基础上,让学生的写作表达能力充分提升,成为当前高中英语教学工作的重点。为此本文就以以写促听的高中英语教学实践探索为基础进行研究,以期实现高效的教学模式转型,促进教学质量优化。
      关键词:高中英语;以写促听;教学改革
      作者简介:王旦旦,甘肃省天水市第三中学。
      核心素养下,学科教育改革工作和核心素养教育工作要求逐渐渗透到高中教学的方方面面,实现了教学工作方式的转型,加快了教学模式的创新。而以写促听模式的提出,更是在此背景下所出现。听力作为高中英语的主要内容之一,始终都是以“以测代听”的方式执行的,也就是通过播放录音,对所听到的文章内容进行解读,完成答题任务,继而达到强化学生听力能力的目的。但这种教学方式所产生的效果却不明显,很多学生听过就忘记,没有掌握具体的答题技巧,虽然训练较多,但所达到的效果却相当有限。而以写促听模式的提出,则实现了听力训练方式的转变,通过写的训练,加大词语输入,实现学生听力能力的不断提升。
      一、以写促听对于高中英语教学的影响
      以写促听的教学方式主要是指通过写作训练的方式,对学生的英语听力能力进行系统培养。通过结合当前的教学实际,我们可以发现以写促听模式的应用加快了英语教学工作模式的转型,在整个高中阶段的教育教学中有着一定的应用价值,与传统的“以测代听”的训练方式相比,以写促听教学方式下,学生的听力能力普遍都有了较为明显的提升。通过系统的分析可知,以写促听的教学方式对于高中英语教学的影响主要集中在以下几个方面:
      (一)促进学生主动学习意识的养成
      通过结合输入假说理论思想内容可知,语言学习过程中输入和输出之间是呈现出一种先不管后转化的关系形态。但是传统的教育教学模式下“以测代听”的训练方式本身就不需要通过输入实现,因此就失去了输出的契机。而以写促听的教育教学工作,要求学生在听取知识的同时进行写作分析,这本身就为学生创造出了一种合适的输入契机。学生在写作的同时可以对于词汇的表达方式,语句的表达内容以及文章的主要思想进行分析,构建出一套完整的思维方式,自觉地将写作转化为听取,让学生的听力能力得到潜移默化的提升,这种训练方式和指导,可以保证每一位学生在日常的学习之中都可以积极参与到听力学习中,同时在潜移默化中帮助学生逐渐养成边读边写的良好学习习惯。另外,因为以写促听的教育教学方式调动了学生全身不同感官的参与和表达,让学生逐渐发现读音和拼写表达之间的联系,这样可以更好地提升学生的词汇记忆能力和语言表达能力,为学生的听力学习奠定坚实的基础保障。
      (二)提升学生信息处理能力
      英语听力内容所考查的不仅是学生的听说读写能力,同时也是对学生思维能力的培养。随着新课程改革工作的全面深入,教师必须要将听力的学习方式传授给学生,才能帮助学生提升自身的推理能力,让学生的语言信息处理能力得到细致化、全面化的发展提升。当然在传统“以测代听”的训练方法下,很多学生都不能有效做到这一点,受语言知识等方面的限制影响,很多学生不能像学习母语一样,通过一个词汇内容就对相关的基础信息进行收集整理和分析,因此就很容易导致词义理解错误的情况出现。而很多学生虽然能够听懂相关的词汇大意,但是却难以完成相应文字资料的表达、阐述和描绘。而通过开展以写促听,学生可以通过描写,就能对词汇内容进行细致的判断和了解,这种教学方式不仅丰富了学生词汇的储备量,同时也能让学生的语言信息判断能力得到全方位的提升。多数的学生通过以写促听的阶段性训练,可以在脑海中迅速地调动信息储备,完成答案的选择和分析。
      (三)以写作观察提升听力理解能力
      听力理解主要是以記忆为基础构建的,而学生在短时间内所构建的记忆能力是相对有限的,这也是为什么学生在听力内容完成之后,不能结合自己的记忆对于答案进行思考,因为所听到的信息都只是瞬间条件下所形成的记忆。结合心理学的相关研究表述可知,视觉记忆之所以高于其他感官记忆是因为它能够在观看的过程中实现进一步的记忆。而以写促听的出现则是在高中听力教学之中添加了相关的写作任务,让学生在听的基础上,注意力逐渐集中起来,这样就充分调动了学生听觉和视觉两种不同的感官,通过视觉感官优势,将视觉感官之中所呈现的词汇转化为视觉词汇,学生通过反复观看就能记住关键词内容,这样学生就可以通过大脑的联动猜想,继而帮助学生减缓听力理解过程中的记忆负担,带动学生的听力理解能力提升,让学生的学习质量也在这样的环境下得到有效提高。
      二、基于以写促听的高中英语教学开展策略构建
      (一)设定课题,引导学生以写促听
      为了加快教育教学模式的转型,发挥教育教学工作优势,就需要教师在现有的教学模式下,设定转型的课题内容,引导学生对课题内容进行思考和描绘,提升听力能力。首先教师在进行听力训练的过程中,要对听力训练的重点进行明确。在以写促听专项课题的教学指导中,教师应当认识到学生听力训练的重点在哪几个方面,通过设定专项的词汇、语句、语态内容,从而构建出课堂教学新环境。例如教师在开展旅游这一课题的听力训练中,教师要首先确定重点词汇“旅游”,让学生对相关的知识点进行分析,通过写作描绘,对“旅游”产生自己的认识,之后再通过自我表达的方式对内容进行解读,通过这种反向思考的方式,可以加快学生对英语知识解读分析,更加全面系统地增进学生对于知识的理解,提升英语听力能力。其次设定语境讲解,让学生通过读写的方式,提升听力能力。文章续写是一种英语教学中常用的训练方式,教师首先布置一个情境,通过讲述前半部分的故事,让学生对后半部分的故事进行描写。这种方式在加深学生对英语内容理解的同时,也能让学生通过后半部分的故事编写,增进对于英语知识的认识,提升英语听力能力,在听中思考,在写中表达。