摘 要：随着我国综合国力的不断发展，国内各行各业开始向国际化靠拢，在新时代背景下，英语作为国际通用语言，逐渐受到国人的重视，英语教学在国内教育领域中占据重要地位。本文从高中英语语言、思维、文化、能力四个方面，分析英语教学中学生英语核心素养培养现状，为高中英语教学提出建议，以全面推进学生英语核心素养发展。
　　关键词：高中英语；英语教学；核心素养；教学设计
　　作者简介：王培刚，贵州省册亨县第一高级中学。
　　培养学生的核心素养主要在于让学生在不同的学习阶段掌握必备技能，提升综合能力，并使其与自身发展相适应。新课改提出，要将培养学生核心素养的教学理念落实到具体教学中，提出将英语教学从传统“成绩培养”转变成“综合素质全面发展”。如何在英语教学中实现学生综合素质培养，成了目前高中英语教学面临的主要问题。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。
　　一、高中英语教学中学生核心素养的构成
　　（一）语言部分
　　高中英语主要以提升学生的语言能力为核心，即学生对英语读、听、写和运用的能力，是对学生英语学习效果最重要的考核内容。教师在培养学生英语语言能力时，首先就要注重培养学生的英语学习意识，使其充分认识到高中英语与思想文化之间的关系。其次是教师要帮助学生构建一个完整的英语知识体系，引导学生尽可能地运用英语来表达自己的观点和思想。然后让学生在课堂学习的过程中，通过教材学习与课外阅读，学会理解不同主题和不同内容的书面表达方式。最后，教师引导学生在课上课下使用英语进行交流。
　　（二）思维部分
　　高中英语教学要培养学生的英语思维。教师要将培养学生的思维能力作为培养学生英语核心素养的重要一步，要让学生学会运用英语逻辑思维理解来获取知识、理解知识。
　　（三）文化部分
　　学生文化素养的提升能增强其跨文化交流的能力。在新课改不断深入的大背景下，学生的学习范围和学习难度也在不断提升。高中阶段的学生可以在课堂学习的基础上，拓展学习更多关于不同国家文化的内容。教师可以根据学生的接受程度和认知能力，科学、合理地拓宽学生的英语学习范围，从而从多个层面激发学生学习英语的兴趣。
　　（四）能力部分
　　综合来看，学生英语综合素质的培养最重要的在于学生学习能力的培养。在英语教学上，教师应注重传授学生自主学习的方法与策略，引导学生自主探索知识，不断提升学生的自主学习能力。
　　二、高中英语教学中学生核心素养的培养现状
　　（一）重知轻能
　　目前来看，我国大部分地区仍然以应试教育为主，教师只注重知识点的传授，并不重视对学生综合能力与核心素养的培养。大部分教师在英语教学中，都会以高考成绩和高考名次作为主要评价标准，对学生进行“灌输式”教学，教学偏重对教材知识点的讲解，忽视了学生对英语知识的接受能力、接受程度和自主探究能力的培养。这种传统、机械、缺乏灵活性的英语教学方式，让越来越多的学生对英语知识的感知能力和语言表达能力下降，固化了学生的思维，让其英语知识学习只停留于教材、课堂、书本上，无法将所学英语知识运用到日常表达交流中，从而导致英语知识的无效学习。
　　（二）模式老套
　　在应试教育观念的影响下，教师为了让学生在有限的时间内尽可能多地接受新知识，往往会采取“填鸭式”教学模式。在这种教学模式中，教师占据着课堂教学的主导地位，单一地传输知识点，忽略了学生在课堂上的学习状态和体验。据调查显示，大部分学生都出现过听不懂，跟不上的情况，部分课堂上甚至出现学生边听边记笔记，完全没有时间深入思考的情况。这种模式抑制了学生学习自主性的发挥，难以提高学生的学习能力。而且，这种传统的教学模式会不断消耗学生的学习热情，固化学生思维。
　　（三）评价方式单一
　　在应试教育观念的影响下，考试成绩被作为评价学生学习成果与教师教学效果的重要标准。这种只追求结果的评价模式完全否认了学生的学习过程，不仅不利于提升学生的综合实力，还会给学生带来巨大的心理压力，让学生在学习的过程中不断自我否定，严重影响了学生的学习心态，使其难以以积极向上、阳光乐观的态度参与到英语学习中。
　　三、高中英语教学中学生核心素养的培养策略
　　（一）明确英语教学内容
　　英语教学的目标主要是培养学生的英语表达能力、文化接受能力、良好的学习思维、积极自主学习意识，因此，教师就要将传统的输出式教学转变为培养学生的英语核心素养，将教学传导式教学重心转变为侧重能力培养。只有这样才能满足培养学生英语核心素养的基本要求，发挥英语学科的育人价值。
　　英语是一门外来语言，高中学生很少在日常生活中運用英语，不利于学生锻炼自身的口语表达能力。那么教师在实际教学中，就要注重培养学生对英语语言的灵活运用能力，培养学生英语听、说、读、写、译等技能，通过多种方式让学生将英语与生活相联系，并在实际生活中运用英语。教师可以在课堂上开展情景教学，设置英语情景对话、英语朗读、看图说话等活动，来辅助学生学习英语，锻炼学生的英语口语表达能力。只有将知识融合到真实情景中，才能让学生更好地理解知识、运用知识。
　　教师在确定课堂学习内容与课堂学习目标时，一定要采取科学的、合理的、可操作性强的方式，让学生清晰、明确地了解本堂课的学习内容、学习目标和学习深度。因此，教师可以通过预设教学结果来确立本堂课的学习目标。例如，教师将本堂课的知识学习目标预设为“了解”，就可以让学生可以运用之前学习的“标识、复述、背诵、辨认”等动词，通过举例、分析、交流等方式，对目标内容进行探索研究。而如果预设的学习目标是“理解”，学生可以用“区别、比较、猜测、解释”等行为动词，来分析目标内容，教师也可以将“了解”与“理解”两个词汇，进行对比教学，从而达到树立清晰、具体教学目标的目的。