摘 要：本文将立足于新课程改革和素质教育的要求，对标初中英语教学工作特点和初中生群体共性，从阅读教学的角度切入，结合笔者个人教学经验和对有关研究成果的学习、分析，依托于文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“让英语教学绽放核心素养之花——浅析如何在初中英语阅读教学中渗透核心素养培养”这一主题，针对初中英语阅读教学中长期存在的一系列问题提出相应的策略性建议，希望能够给诸位同行的工作优化带来些许灵感和帮助。
　　关键词：初中英语；阅读教学；核心素养；渗透策略
　　作者简介：程秀金，福建省闽侯县荆溪中学。
　　所谓“核心素养”，是指对标于某一课程且基于学生学习活动而形成的自主学习、能动思考、深入探究和常态认知的综合素质。随着学段的升高，初中阶段的英语教学层级也出现了相应的升维，从小学时基础的单词、短语和简单语法知识的“记忆＋复刻”而“进化”为对多方面英语要素的“吸收＋运用”，而作为本阶段英语考查项目中的“重头戏”，阅读也理应受到更大程度的关注和研究。过去很长一段时间里，相当一部分初中英语教师沿用着“点”式教学的模式来构建阅读课堂，淡化了对学生英语核心素养的有效渗透，进而在一定程度上制约了教学质量的提升。在笔者看来，若要切实扭转这一不利局面，初中英語教师应当以下列几方面为主要抓手开展具体的教学优化：
　　一、依托多元理念，拓展学生的英语阅读内容
　　核心素养的培养需要的是足够广大、牢靠的基础知识、技法和思维基础，同时其自身的内涵也囊括了诸多认知项目。因此，初中英语教师对于学生阅读核心素养的渗透培养，必须要首先在“全”字上做足功夫，积极拓展学生阅读活动的内容，立足于主题和文体两大角度打开学生的英语阅读视野，为他们内在潜能的激发和释放开辟出更多的窗口。
　　（一）丰富阅读材料的主题
　　在较低层级的阅读训练当中，学生所能接触到的阅读篇目通常有着比较集中的主题，其与学生的常态理解成分之间存在突出的关联性；然而随着学习内容的升级，初中生必须要在更大范畴内实现对阅读视域下综合思维的塑造和关联资讯的内化，常规主题的篇目阅读显然无法满足这一要求。基于这种客观变化，初中英语教师应当在篇目的主题挑选上进一步扩展，一方面继续保留常态主题的训练比重，另一方面注重引入更为丰富的契合学生阅读兴趣、学习水平和教学方向的“活水”。
　　例如，在带领学生开展“Food Festival”这一单元的关联阅读学习时，教师不妨选择介绍传统节日和食物的英语原文短文，并将短文中所介绍的内容当作阅读素材带领学生展开相关练习，指导他们深入感受点菜进餐的过程，学习点菜、进餐时和描述美食节所运用到的单词、短语、语法的表达。
　　通过对主题的拓展，学生对于英语的情感、内容表述功能将形成更为完备、真实且富有质感的理解，并在客观上丰富了他们对英语语言要素的应用路径、方法、效果的感知渠道，有助于其核心素养的发展。
　　（二）丰富阅读材料的文体
　　对于一篇文章来说，问题就是支撑其身体的“骨架”，如果能够快速、准确地拆分材料的文体结构，学生必然可以取得更好的阅读效果。初中英语教师应当在继续确保常规篇目的阅读指导质量的前提下，有意识地增强说明性和议论性篇目的“存在感”，并积极带领学生对上述文体篇目所包含的常规结构和共性表述要素进行整合、提炼，继而协助学生有效把握拆分、辨析多种篇目结构的策略，让学生的阅读核心素养得到提升。
　　比如对于“Saving the Earth”这一单元的阅读教学设计，教师大可以在课内材料讲解的基础上组织学生围绕“The base of our world——ecosystem”“We must make friends with nature”这两则短文来开展对比阅读，引导学生从第一篇短文中提炼出说明性语篇所存在的词汇专业、内容精简、少有情节或情感性表述等方面的特点，以及后一则议论性材料中常见的思维正推性结构特征和对“As the base of the fact”“In common opinion”等常用语句。
　　这种对标于文体的阅读拓展教学拓宽了学生对英语语篇形式的认知眼界，丰富了他们处理材料信息、整合作答素材的总体思路，也在客观上增强了学生阅读核心素养发展的内能输出效力。
　　二、依托生本理念，培养学生的自主阅读素养
　　对于核心素养的培养有别于具体知识、技法的教学——后者可以通过对教师的机械模仿而实现，但前者必须要更多地凭借学生自身内在资源的有效开发、利用。所以，初中英语教师在培养学生阅读核心素养时务必要树立起“放权”意识，通过课堂“留白”、小组合作以及“翻转课堂”等手段做到“还课于生”，让学生能够取得更为丰硕、良好的自主阅读学习和训练成果。
　　（一）积极树立“留白”意识
　　笔者在调查当中发现，相当一部分的初中英语教师由于过分“小看”了学生的自主学习能力或者严重高估了阅读学习活动的难度，常常习惯于在教学中扮演起“保姆”的角色，把每一项要点都加工成“成品”而后再让学生“坐享其成”。这一模式尽管能够在一定阶段内实现学生阅读学习成果的“催熟”，然而却不利于他们阅读核心素养的稳定发展。为了有效扭转这一不利局面，初中英语教师应当在教学讲解时把握分寸，结合学生的理解能力以及目标材料的主题、阅读难度等留出部分问题供学生独立思索，使他们得以在阅读中通过更为自主、灵活的方式进行要素萃取、整理，继而帮助他们真正构建起完整的阅读信息整合、处理、内化能力体系。
　　比如在引导学生开展Our World这部经典英语文学作品的选段阅读活动时，教师不妨在活动正式开始前先布置给学生一些“What's in our world？”亦或“What's the strongest animal on the farm？”等问题，鼓励学生一边阅读选段语篇，一边寻找解答这些问题的答案或线索，并可在条件允许时引导学生试着对其中的一些精彩部分进行简单的续写、改写。