摘 要：随着新课标的深入落实，核心素养的培养越来越受重视，推动着教学模式的改革。传统的初中英语教学通常将阅读和写作分割开来，以独立的方式进行教学，而阅读和写作却均是教学的难点，无法建立有效的联系势必会影响英语课堂教学质量，并且难以有效提升学生的阅读能力和写作能力。因此，教师应深入展开以读促写这一读写结合的教学模式，通过阅读帮助学生积累素材，深入挖掘文本，随后通过有感而发完成自主写作，帮助学生梳理文章结构，使语法、句式、整体结构更具合理性，切实提高学生的写作能力。基于此，本文对初中英语以读促写策略的教学意义进行了阐述，分析了当前初中英语教学中以读促写的开展现状，最后提出了可行性的教学策略，以供参考。
　　关键词：初中英语；核心素养；以读促写；教学策略
　　作者简介：汤丽芬，福建省云霄将军山学校。
　　阅读能力和写作能力是初中英语核心素养的重要组成部分。阅读和写作直接体现了学生的英语语言能力，所以培养阅读能力和写作能力也成了初中英语课堂的主要任务。但从实际教学来看，传统应试理念根深蒂固，写作教学偏向于集中化，对写作技巧和英语语法等方面较为重视，学生阅读积累的时间十分有限，导致写作模式僵化、缺乏写作灵感，写作教学的质量堪忧。因此，教师必须打破传统应试模式的限制，将阅读和写作有机结合，通过强化学生的语言理解和运用能力，使之得到启发，进而实现高质量的写作教学。
　　一、初中英语以读促写教学策略的意义
　　根据相关调查显示，目前初中学生英语阅读的最大障碍就是词汇量积累较少，并且这一问题较为显著，严重影响了学生的造句能力、文本翻译能力，致使写作难以开展。所以如何增强学生的阅读兴趣、增加词汇量是英语教学的首要环节，并且要在此基础上强化学生的文章层次结构、布局合理性。目前，在核心素养培养越来越受重视的背景下，初中英语教师对英语教学也开展了一系列的研究，在写作教学这一版块有了突破，尝试将阅读與写作教学联系在一起。学生只有通过阅读积累词汇、语句，才能避免写作空洞的现象，大部分学生在进行英语写作时，搬运框架、句式的问题十分严重，缺乏自身想法的融入，创造力极为有限。对此，教师应认识到阅读的必要性，填充学生的写作短板，从量变逐渐形成质变，让阅读真正成为写作的前提，为学生发挥创造力奠定坚实基础。
　　二、初中英语以读促写的教学现状
　　（一）阅读兴趣缺乏，积极性不足
　　在英语课堂上，虽然教师有意引导学生主动开展阅读，但学生的配合度却普遍偏低，和预期效果相差较大。学生对阅读学习的兴趣相对匮乏，由于阅读内容相对单一，学生的积极性不高，往往将阅读当作任务完成，既没有从阅读中感受乐趣，也没有形成有效的阅读积累。受学生阅读兴趣缺乏的影响，教师在教学过程中难以培养学生良好的阅读习惯，学生始终在阅读教学中处于被动地位，以读促写开展起来较为困难。
　　（二）阅读范围狭窄，拓展阅读未落实
　　目前，教师在开展阅读教学时范围通常局限在教材上，教师认为学生的阅读应是将教材视作基础，只有在熟练阅读教材内容的基础上才能进行拓展阅读，在此观念的影响下学生的拓展阅读未能有效落实，学生产生抵触心理。对于学生而言，他们更渴望阅读多元化的文本，如此才能满足差异性的需求，而不是局限在教材范围内，只有考虑了学生的需求才能促进以读促写的实施。
　　（三）教学方法传统，学生自主性受限
　　初中学生有着好奇心强烈、性格活泼的特点，他们对新鲜事物有着强烈的追求。因此对于传统的英语课堂教学来说，以说教为主的教学方式已经难以满足学生的学习需求，如果教师不能清晰认识到这一问题，仍然未能将学生放在主体地位上，势必会降低学生学习的自主性。部分教师的英语课堂相对枯燥乏味，对阅读教学和写作教学相结合的认知不到位，在写作教学方面花费较多心思，对阅读教学不够重视，以灌输式的方法开展英语教学，英语课堂教学质量难以保障。
　　三、初中英语以读促写教学策略
　　（一）激发阅读兴趣，营造愉快氛围
　　目前，英语教师在开展英语教学时未将课外阅读有效融入，对课外阅读的认识不够清晰。阅读能力是学生写作的基础，阅读也是开阔学生视野的重要途径，只有通过阅读源源不断地输入素材，才能高质量地完成写作这一输出过程，进而培养学生的英语核心素养。教师在日常的阅读过程中，注重生词、词组、语法、句式等方面的讲解，学生的阅读仅局限在大致了解故事情节上，阅读教学相对枯燥乏味，学生的阅读兴趣极为匮乏，高质量的写作自然就无从谈起。
　　例如，在进行仁爱版初中英语七年级下册unit7“The birthday party”这一单元教学时，教师在带领学生阅读文本内容后，不应枯燥地讲解句型、句式以及语法等内容，而是要通过笼统的讲解和实际应用来实现高质量教学。教师在进行简单的讲解后，组织学生以“birthday party”为主题，让学生对自己过生日的场景进行分享，并将自己所想的内容写下来，锻炼学生的写作能力。通过将教学内容与学生感兴趣的内容联系在一起，给予学生自由发挥的空间，从而打破英语课堂相对沉闷的氛围，学生思考与分享的过程就填充了大脑的空白，积累了丰富的写作素材，有效提高了学生的写作能力。
　　（二）落实小组合作，明确学生的主体地位
　　小组合作学习是初中英语教学中较为常用的教学方式，一直备受教师的青睐，小组合作学习的优势是能够营造互帮互助的课堂氛围，有助于培养学生的合作意识。相较于传统的说教式教学而言，小组合作学习的方式改变了“教”与“学”的关系，凸显了学生的主体地位，教师只需发挥好自身的引导作用即可，学生的主观能动性更强。并且由于班级的人数相对较多，所以教师难以了解每名学生的实际情况，而小组合作学习的模式中，教师可以以组为单位了解学生，有助于实现针对性教学。初中英语均以模块的方式呈现，所以教师可以结合主题内容，以小组方式帮助学生进行对话练习，教师仅需强调重点主题、简单带过不重要主题，就可以帮助学生完成高质量的主题式学习，让每一个层次的学生都能有所提升。