摘 要：考核评价改革是教育教学改革的一个重要方面，如何将课程思政融入英语专业课程考核评价中是一个值得关注和思考的问题。本研究以英语阅读课程为例，深入挖掘了英语阅读课程中的思政元素，据此构建了基于课程思政的英语阅读课程多元化考核评价体系，探索了对英语阅读课程教学中思政教育实施过程和效果进行评价的可行途径。
　　关键词：课程思政；考核评价体系；英语阅读
　　作者简介：章璇（1988.02-），女，湖北宜昌人，武汉商学院中西方语言文化研究中心，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。
　　一、引言
　　要将思政元素融入英语专业课程，就要“从外语课程思政教学体系、外语学科专业特点、课堂教学、外语专业教师课程思政建设能力、评价机制等方面着手进行改革”。而考核评价改革对于促进英语专业课程思政的有效实施非常重要。首先，考核评价是教学的重要组成部分，教师通过考核评价可以掌握学生的学习情况，有效促进学生学习。同时，考核评价不仅有助于教师判断教学目标是否实现，更事关教育发展方向。因此，评价应该涵盖课程体系的各个环节，教学管理者、专家、教师和学生都应积极参与评价活动，综合运用各种评价方法与手段，使评价对课程发展起到推动作用。
　　然而，由于英语专业课程思政的特殊性，其评价方式和内容较以往的外语课程应该有所不同，如何将对课程思政实施过程和效果的评价融入英语专业课程考核评价中是值得关注和思考的问题。本项目的研究以英语阅读课程为例，深入挖掘了英语阅读课程中的思政元素，据此构建了一个基于课程思政的英语阅读课程多元化考核评价体系，希望通过将对课程思政实施过程和效果的考核评价融入课程考核评价中，全面评估英语阅读课程思政的效果，不断完善课程思政实施过程，从而更好地发挥英语阅读课程的育人作用。
　　二、文献综述
　　（一） 关于外语教育领域课程思政建设的研究
　　随着高校课程思政建设的全面推进，外语教育界人士对如何在外语课程中实施课程思政进行了一系列理论和实证研究。其中，刘建达提出了BIPA模型，从背景、课程内容、教学过程和教学评价等方面对外语课程如何实施课程思政提出了建议；孙有中重点探究了课程思政视角下的外语教材建设，阐释了着眼于课程思政的外语教材编写基本原则与方法；刘正光和岳曼曼则结合具体案例探讨了如何通过重构教学内容来落实外语课程思政建设。
　　上述研究为本项目的研究奠定了理论基础，提供了研究框架。然而，这些研究忽视了课程建设的一个重要方面，那就是教学评价。如何对英语專业课程教学中思政教育的过程和效果进行考核和评价，相关研究还不够深入，缺乏对基于课程思政的英语专业课程评价体系构建和应用方面的研究，涉及英语阅读类课程的此类研究就更少。因此，本项目能够在一定程度上弥补上述不足之处，在丰富外语教育领域课程思政方面研究成果的同时，也能够为外语教育领域的课程思政建设提供有益的参考。
　　（二）外语教育领域有关形成性评价的研究
　　近年来，国内外语教育领域有关形成性评价的研究主要关注形成性评价在外语教学中的实施与应用，有综述性探讨，也有实证性研究。这些研究呈现出多样化的特点，涉及不同的课程类型、研究主题和研究方法。
　　首先，国内外语教育领域有关形成性评价的研究，所涉及的方法包括量性研究、质性研究、质性和量性结合的研究、引介性研究和综述研究，这为本项目研究方法的选择提供了借鉴。其次，国内关于英语教学形成性评价的研究，所涉及的课程主要包括综合英语课程以及具体的写作、翻译、口语、商务英语和阅读课程，这些研究为本项目的研究奠定了理论基础。然而，这些研究所涉及的课程大都基于传统的教学模式，并没有涉及课程思政，因此，对基于课程思政的英语阅读课程考核评价体系进行研究很有必要，有一定的创新性和前瞻性。同时，国内关于形成性评价在英语教学中的应用之研究，所涉及的研究主题包括形成性评价的实践方法和系统、评价实践效果、评价素养、评价效度和评价影响因素，关于英语专业课程评价体系构建与实践的研究相对较少，基于课程思政的英语阅读课程考核评价体系的研究就更少。因此，本项目的研究能够进一步丰富英语教学形成性评价的研究成果，具有一定的理论意义。
　　三、研究问题和研究方法
　　（一）研究问题
　　本项目的研究以英语阅读课程为例，主要探讨了以下两个问题：
　　1.英语阅读课程中能够融入哪些思政元素？分别应该如何进行考核？
　　2. 如何构建基于课程思政的英语阅读课程多元化考核评价体系？
　　（二）研究方法
　　笔者在深入挖掘英语阅读课程思政元素的基础上，构建了基于课程思政的英语阅读课程多元化考核评价体系，并运用该体系进行了英语阅读课程考核评价实践，根据实际教学情况不断修改和完善这一评价体系。主要运用的研究方法包括：
　　文献研究法。笔者搜集、查阅、整理和分析了英语阅读课程思政和课程评价的相关文献，为多元化评价体系的构建奠定了理论基础，提供了依据。
　　行动研究法。笔者构建了基于课程思政的英语阅读课程多元化考核评价体系，并将其用于教学实践，不断总结学生的学习情况，边研究，边总结，在实践过程中对这一考核评价体系进行了调整和补充。
　　四、研究结果与讨论
　　（一）英语阅读课程思政元素及考核方案设计
　　为了构建基于课程思政的英语阅读考核评价体系，笔者依托上海外语教育出版社出版的《泛读教程1（第2版）》和《泛读教程2（第2版）》，从思政育人目标、教学内容、思政元素、考核内容、考核形式等方面对英语阅读课程进行了具体设计，形成了一套比较完整的英语阅读课程思政元素及其考核方案。
　　综合考虑学生的实际需求、文章体裁多样性和文章难度等因素，笔者对英语阅读教材内容进行了筛选，共挑选出七个单元作为本课程的重点教学内容，七个单元的话题分别是“大学生活”“文化冲击”“节日”“希腊神话”“代沟”“非裔美国人”和“知识产权”。基于对上述教学内容的整合，共设定了五个思政育人目标，挖掘了相应的思政元素，并设计了主要的考核内容和考核方式。