摘 要：通过对农村高中学生英语听力现状的调查，对其中存在的问题进行分析，形成了一套适合我校学生学情、教情、校情并能切实提高学生英语听力能力的策略，为学生当前的听力学习提供了方向，为未来英语听说学习奠定了基础。策略的形成终将促进英语听力教学的发展，为新高考下英语综合能力的提升添砖加瓦。
　　关键词：英语听力；提升训练；策略
　　作者简介：吴娟娟，甘肃省天水市清水县第六中学。
　　农村高中英语听力过去没有受到学生、教师、学校应有的重视，而在新高考模式下，虽然教师想尽一切办法在课堂内外加强英语听力的训练和指导，却没能很好地调动起来学生对英语听力的重视和学习积极性。面对现状，我校尝试总结一套可以提升本校学生英语听力能力的方案，为教师开展听力教学提供指导，为学生听力能力提升铺路奠基，并为此建立了相关课题组展开研究。
　　策略的安排一定是基于现实存在的问题。我校英语听力教学存在的问题既来自学生，也来自教师、学校。学生一直以来的听力训练空白、畏惧心理、不良学习习惯，教师对英语听力教学的重视程度不够、自身的专业素养与新高考要求的不匹配、对听力教学的不合理安排等都深深影响着学生听力能力的提升。针对这些问题，课题组进行了初步的策略制订，如狠抓听力教学建设，从宏观上把控听力课堂的有序开展，规避教师占用英语听力训练时间，增加学生听力练习的时间，增强学生听力训练的意识。教师从课前、课中、课后三个阶段对听力材料进行分析、反馈，加强学生对听力训练的方法指导。学生在教师的督促下自己进行课外听力训练，并时时反思自身听力训练中存在的问题，进而向教师寻求解决办法。这些初步的策略取得了一定的效果，但并不显著。经过长达两年多的努力，课题组优化了训练策略，从方方面面注重学生听力能力的提升。
　　高度总结的提升训练策略是基于新的理论基础，从学校、教师、学生、听力材料四个方面综合考虑，针对存在的问题，总结出来的有效策略。课题组对多个听力相关的理论进行了对比研究，总结出了几个对我校英语听力能力训练有较强指导作用的理论，最终确认图式理论和任务型理论更符合我校学情，对英语听力教学的指导性更强。辅之以合作学习理论和反思性教学理论，加强学生的合作探究与反思，更好地提高听力教学效率。
　　图式理论注重听前导入、听中记录并推测、听后反推理解。导入部分介绍重难点词汇，引入背景知识，预测听力材料的内容，以此缩小听力范围，让学生把握好听力主题；听中精听、泛听相结合，通过各种缩略符号、图形、数字或者自己熟悉的信息将主要信息简单记录下来，并配合语境，比如作者的语速、语调、背景声音、周围环境等，对表达意图进行初步推测。听后指导学生反推自己听力方面存在的问题，避免同样的问题多次、重复出现而影响听力能力的提升。在这三个阶段，教师需要在深入理解材料的基础上，给学生布置相关的任务，让他们带着问题切实在前面的三个阶段展开实践，这样就能达到任务型理论和图式理论的结合。合作、反思贯穿听力训练的始终，听力训练从来都不是一个人的独角戏，为了更好地提升听力能力，学生在训练过程中一定要伴随着不断的反思、推倒、再反思。
　　以下面的听力提升训练开展过程为例：
　　W： Tickets please！ May I see your tickets， please？
　　M： Here you are.
　　W： This isn't valid for this journey.
　　M： What do you mean？ I just bought it this morning at the station.
　　W： Yes， but this is a cheap day return， which means you have to travel after the rushhour， that's after 9 o'clock.
　　M： Well， the ticket seller should have told me.
　　W： And that's not the only thing. This is for second class and you're sitting in first class. Well， anyway， you'll have to pay an extra $12.50， I'm afraid.
　　M： Can't I just get off at the next station？
　　W： No， I'm sorry， you'll have to pay the extra now.
　　聽力训练开始前，教师可鼓励学生头脑风暴一种自己亲身体验过的交通工具，包括介绍有什么环节，每个环节中会遇到什么问题，遇到问题要怎么解决，以此来为这段听力材料学习做好基础铺垫，学生听的过程中也不至于捉摸不透。
　　任务型的问题可设置为：
　　Have you been to a big city？ What kind of transportation have you taken？
　　How many steps have you come across when taking a transportation？
　　Have you bumped into certain troubles when on the transportation？ How did you solve them？
　　学生通过小组互动这种合作探究的模式，描述自己的亲身体验，相互提问、相互补充，为接下来听取一段关于乘车体验的听力材料做好准备。当真正接触到这段文字时，教师还需要将重难点词汇，比如tickets、valid、rush hour、class、extra呈现给学生，让他们结合词汇更好地预测这段听力材料的内容。