刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7987 点击:
      摘 要:在英语学习中,写作占有较大的比重,是学生将外化的知识转化为内化能力的重要途径。本文以大学英语写作教学为研究主题,以笔者所任教高校非英语专业大一新生为研究对象,将4位教师教授的16个班级的学生按照人数和男女比例划分为实验组和对照组,对照组采用传统的大学英语写作教学方法,实验组采用过程体裁法开展英语写作教学。运用测试法、问卷调查法和访谈法收集实验数据。通过实验数据笔者发现,经过写作训练,对照组学生的写作成绩有所提升,但是没有实验组学生的效果明显。对调查问卷进行分析后得出了同样的结论,实验组学生的写作兴趣有了显著提升,对写后反馈的兴趣也有了明显的改善。最终判定:过程体裁法中的写后反馈对学生的写作水平有着显著的提升作用,大学生对英语写作表现出浓厚的兴趣,不再逃避写作和写作评价,在英语教学中采用过程体裁法可提升学生的写作水平。
      关键词:过程体裁法;写后反馈;写作教学;写作能力;写作兴趣
      作者简介:刘学磊,昆明理工大学津桥学院。
      一、研究背景
      写作能力是衡量学生语言能力的关键指标,从本质上看,写作为输出型语言技能。在英语学习中,写作占有较大的比重,是学生将外化的知识转化为内化能力的重要途径。大学生英语课程内容包含六大要素,即文化知识、语言知识、主题语境、语言技能、语篇类型和学习策略。其中,语篇技能包含不同的文体表达形式,如议论文、记叙文、说明文等文本形式。语篇是表达语言意义的工具,在语言理解和语言表达中有着重要作用。在口头和书面表达中,语篇知识能够帮助表达者选择合适的语篇类型,设计合理的语篇结构,保持语言表达的连贯性,提高沟通交流的效率。由此可见,语篇知识的掌握对学生语言技能的提升十分重要。当前,大学英语写作教学仍存在一些问题。受到应试教育的影响,大学英语写作不受重视,学习时间严重不足。在写作课堂上,大部分教师会把授课重点放在文章结构的分析上,对文章的内容和表达的思想感情不够重视。基于此,本研究意在将过程体裁法运用于大学英语写作教学中,为大学英语写作教学提供全新的视角。
      二、文献综述
      在开展研究之前,对相关文献进行综述梳理格外重要。英语写作在英语学习中占据重要地位。郭继东认为,英语写作是英语能力的综合体现,从心理学角度来看,英语写作是一个复杂的信息加工过程,并不是通常意义上理解的书写行为。对过程体裁法应用于英语写作教学的效果,最好的验证方法就是观察学生写作能力的变化。赵冠芳和吕云鹤提出了学生写作能力評判标准,评价模型中不仅包含英语学习者的语言使用能力,同时也对英语学习者的语言使用策略进行了详细的阐述,主要包括表达策略、规划、执行和评价补救四个维度。在大学英语写作教学中,教师是教学活动的组织者,同时也是学生学习的启发者和引导者。丰涛认为,教师的引导作用是在和学生的互动交流中实现的,教师的能力是教学活动开展的基础,教师能力主要包含专业素养、人格素养和师德素养。教学方法也会对学生的写作能力有着重要影响。俞希指出,从语言教学的角度来看,在教学中运用哪种教学方法并不重要,关键是看教学方法所产生的效果。过程体裁法强调学生在社交活动中可能会运用的语言体裁,强调特定语言的文本和话语环境,语言体裁会对语言教学产生重要的影响。综上所述,对大学英语写作教学,学界进行了诸多探索,其中有关过程体裁法的讨论也越来越广泛。过程体裁法在大学英语写作教学中的应用有待进一步深入研究。
      三、研究设计
      (一)研究对象与研究方法
      研究对象为笔者所任教高校非英语专业大一新生,将4位教师教授的16个班级的学生按照人数和男女比例划分为实验组和对照组。为保证研究的科学性,对照组采用传统的大学英语写作教学方法,实验组采用过程体裁法,实验时间为四个月。在实验过程中,采用写作测试记录实验结果,为反映学生写作水平的变化,在实验开始前和实验结束后各进行一次写作测试,在实验过程中进行两次写作测试。
      本研究主要运用测试法、问卷法、访谈法和课堂观察法。测试法属于定量研究的方法,对学生的写作成绩进行前后测试,分析学生成绩所产生的变化。在进行测试的同时发放调查问卷,并利用SPSS对问卷数据进行分析,得到有关过程体裁法应用于大学英语教学的实验结论。访谈法属于定性研究的方法,通过谈话了解学生在实验前后写作观念和写作态度的变化。课堂观察法也属于定性研究的方法,通过在课堂上观察学生的学习状态、参与程度等来调整教学活动。
      (二)研究设计
      在实验组,教师采用过程体裁法进行英语写作教学,教学环节包括写前输入、写中输出和写后反馈。写后反馈是其中的关键环节,主要包括完成初稿时的同学评价,再次修改和教师总结。在对照组,教师采用传统的大学英语写作教学方法进行教学,主要关注学生语言使用的准确度、文章的结果和语法问题。
      实验期间,每周发布写作任务,实验组和对照组的写作任务完全一致,完成形式为课后作业和课堂写作。同时,实验组的两位教师统一了教学方式和评价反馈方式。实验组和对照组的四位教师采用统一的评分标准为学生的作文进行评分,以此保证数据的可靠性和科学性。
      (三)数据收集
      本研究目的在于分析过程体裁法中写作反馈对大学生英语写作能力发展的影响,所以在实验时进行数据收集至关重要。本研究的定量研究主要包括实验成绩对比和问卷数据收集。在实验开展前期和后期收尾时均向研究对象发放调查问卷,了解研究对象对写作反馈的态度,实验前后所采用的是同一套调查问卷,因此具有极强的对比性。在实验期间则对学生的写作成绩进行记录,并把成绩进行保存。此外,在实验后随机选取八名学生进行访谈,主要是了解学生在实验阶段的学习状况,对写作反馈的态度、看法以及遇到的问题。
      四、研究结果与讨论
      (一)测试结果分析
      由表1可知,根据实验组和对照组独立样本T检验,T值为4.903,Sig为0.000,通过显著性水平检验,说明实验组和对照组的学生不存在显著差异。根据数据分析结果可以发现,前测时实验组和对照组的测试成绩并无显著差异,说明在实验前期保证了实验的公平性,实验样本并无显著差异。经过四个月的实验后,实验组学生通过过程体裁法的训练,写作测试成绩有所提升,且明显优于对照组。对实验组和对照组单独进行T检验,发现实验组的成绩具有显著差异,而对照组的成绩并无显著差异。据此可以判断,在实验过程中,过程体裁法对提升学生的写作成绩有明显的促进作用,尤其是在写后反馈环节作用更是明显,体现出过程体裁法对英语写作教学的巨大价值。