摘 要：随着《教育信息化2.0行动计划》的实施，信息技术在学科教学活动中的应用范围越来越广，且发挥着越来越重要的作用，为教育教学改革的开展和教学质量的提升创造了有利的条件。为此，初中英语教师在组织听说教学活动时，就可以利用互联网技术优化教学模式，同时补充课程资源，为学生提供更加多元的学习渠道，使他们在探究中形成良好的学科素养。本文以人教版初中英语教材为例，围绕如何使用互联网技术提升学生的英语听说能力展开探究。
　　关键词：互联网技术；初中英语；听说能力；培养策略
　　作者简介：高艳茹，宁夏回族自治区银川市唐徕回民中学南校区。
　　听、说、读、写是英语的四项基本技能，也是初中英语教学的重点模块。但多数教师和学生比较重视阅读与写作活动，却忽视了听力和口语活动。这样不仅不利于教学质量的提升，也会影响学生学科素养的发展。为了改变这一现状，初中英语教师可将互联网技术合理应用于听说教学中，以充分调动学生的学习兴趣，使他们在开放性训练中形成良好的听力能力和口语表达能力，提升他们的英语综合能力，推动其全面发展。
　　一、初中英语听说教学存在的问题
　　（一）重视度不足，影响学生发展
　　目前，书面考试依然是评价学生学业水平的主要方式，也是不同学段的学校选拔学生的常用手段。在这种情况下，各学科教师设计的教学活动大多以提升学生的笔试成绩为目标，初中英语课程也是如此。具体来讲，教师往往比较关注对学生阅读能力和写作能力的培养与训练，也会精心设计各种活动来引导学生，并传授相应的方法，但是却很容易忽视听力练习和口语练习，即便设计了相关活动，也存在明显的形式化特点，并不具备实效性。通常是以录音机、多媒体等播放提前选择好的听力音频，而后要求学生完成相应的练习题；也会让学生用英语回答问题或是交流，但多数时候处于模仿状态，学生并没有基于所学进行创造性使用。上述做法都会阻碍学生听力能力和口语表达能力的发展。
　　（二）教法机械，学生缺乏兴趣
　　在培养学生的英语听说能力时，教师可从不同的维度入手，并根据学生的学习需求，使用灵活的方式对他们进行引导，保证教学的有效性和趣味性。然而，很多教师在指导学生练习听力与口语时使用的方法非常单一，就是单纯地让学生听录音、读对话、读课文，认为这样就可以潜移默化地发展学生的英语能力，却忽视了语言环境的重要性，也没有为学生提供灵活运用英语知识的机会，更没有联系学生的学习体验和实际表现对他们进行针对性辅导，所以会影响学生的学习兴趣和学习成效，不利于他们英语水平的提升。
　　（三）实践性不足，难以达到预期效果
　　培养学生的英语听说能力是一项长期的工程，需要在理论指导中穿插实践环节，使学生及时将所学化为所用，以此强化他们的语言素养。但是，受教学空间、教学时间的影响，初中英语教师在组织听说教学活动时很少让学生实践，认为学生只要能够熟练阅读教材中的对话和文章，并完成课本中的听力任务就可以了，而这些内容又不完全贴合于学生的实际生活，所以即便其有意识地进行应用，也只能有选择地使用，无法对学过的知识进行加工而后进行灵活运用，所以听说教学的成效依然很难提升。
　　二、在初中英语听说教学中运用互联网的优势
　　（一）丰富教学形式，引导学生练习和实践
　　互联网与教学的结合是一种必然趋势，其可以改善教学形式，创建有声有色的课堂，让枯燥的教学过程更加灵动和高效。因此，将互联网技术与初中英语听说教学结合起来，意味着教师可设计更加多元的活动，同时让学生以灵活的方式进行练习和实践，从而不断强化他们的英语核心素养。
　　（二）打破时空限制，补充更多听说练习资源
　　互联网是依托现代信息技术建立起来的网络系统，其包含各种资源，可以实时为用户提供其所需的素材。将互联网应用于初中英语听说教学，可以打破时空限制，为学生提供更为丰富的听说练习资源，从而拓展學生的思维，让他们在训练中形成良好的听说能力。
　　三、在初中英语听说教学中运用互联网的策略
　　（一）利用互联网技术优化发音练习活动
　　无论是练习英语听力还是口语，学生都必须掌握准确的发音，只有这样才能保证听得懂、说得对。鉴于此，初中英语教师可在讲课过程中利用互联网技术优化发音练习活动，以促进学生听说能力的发展。以人教版初中英语八年级上册Unit3“I'm more outgoing than my sister”为例，在指导学生学习本单元的词汇前，英语教师需要运用互联网搜集本单元词汇的音频资料，上课时要求学生认真聆听和记忆每一个单词的发音特点，并通过练习掌握其正确的读音，之后加快播放速度，让学生听音识词，拼读出正确的单词。在对话和阅读教学中，英语教师也需利用互联网搜集相关音频资料，用以指导学生练习准确的发音，可分别进行倍速播放和慢放，让学生在聆听过程中准确记忆不同单词的读音，并在口头上重复。发音练习可以使学生准确地辨识词汇读音，而后迅速获取相关信息，促进其听力能力的发展，也可让学生在使用英语表达时更为准确地传递信息，为他们口语能力的提升奠定坚实基础，继而不断强化其英语核心素养。
　　（二）借助互联网创设情境引导学生听说
　　在初中英语听说练习活动中，教师可以借助互联网来创设生动、多元的情境，以激发学生的学习兴趣，使他们主动探索知识，同时引导其灵活运用所学知识，辅助强化其听力能力和口语表达能力。以人教版初中英语九年级全一册Unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”为例，教师可在正式上课之前搜集影视剧中关于“青少年和父母爆发矛盾”的片段，然后通过剪辑隐去原有的台词声音，并联系教材内容为视频配上英文台词，而后播放出来，同时设计一些观后问题，如“What is the main contradiction between teenagers and parents in the video？ Have you ever encountered such a contradiction？”，促使学生认真观看视频并聆听台词，从而作出准确判断，再据此回答问题。此后，教师可以设计“人机对话”活动，即提前根据教材中的主要内容，利用互联网技术设计“对话”程序，在其中输入本单元的重要对话句型和答语，而后在课堂展示出来，让学生与多媒体“对话”。教师创设有趣的听说教学情境，可以针对性训练学生的口语能力和听力能力，使他们通过融入情境提升自身的英语核心素养。