摘 要：利用微项目在初中英语课堂渗透中华优秀传统文化元素能够进一步提升初中英语教学效率与教学质量，从而培养学生文化理解能力与民族自信。在初中英语教学中，应用微项目主要包括設置问题、合作探究、修订成果、初项呈现和评价复盘几个阶段。本文主要在探究初中英语教学中渗透中华优秀传统文化局限性的基础上，对微项目与中华优秀传统文化之间的联系进行简要探讨，并分析了如何在初中英语教学中利用微项目渗透中华优秀传统文化。
　　关键词：微项目；初中英语；中华优秀传统文化
　　作者简介：卢曼微，建瓯市川石中学。
　　通过英语课堂能够进一步提升学生的跨文化交流能力，同时也能够培养学生的跨文化交际能力，同时也能够使学生更深入地了解西方文化，感受中西方文化之间的差异，使学生能够在未来勇敢地发出中国声音，传播中华优秀传统文化。但是，从当前英语教学实际来看，部分英语教材缺乏传统文化传播的功能，也就导致在日常教学过程中教师缺乏对学生文化理解能力的培养，这种传统的教学理念很难达到培养学生文化理解能力的目标。为了能够使初中英语教学真正适应时代发展的步伐，就必须要在日常教学过程中渗透中华优秀传统文化，培养学生的跨文化交际能力，使学生坚定文化自信。
　　一、初中英语教学中渗透中华优秀传统文化的局限性
　　（一）教材内容缺乏文化深度
　　仁爱版初中英语九年级下册第五单元“China and the world”较为集中地谈到了中华优秀传统文化，比如茶叶、孔子、故宫以及长城等。但是由于受到教材内容体量的限制，导致教材当中所谈到的中华优秀传统文化的内容较为有限。
　　（二）课堂中文化教学缺失
　　在应试教育观念的影响下，很大一部分家长和教师过分看重学生最终的考试成绩，也正是这种传统的教育思维，使得教师在课堂设计中仅关注于学生最后的考试成绩，忽视了在课堂渗透中华优秀传统文化元素。在这种传统的教育理念影响下，尽管一部分学生的英语成绩较好，但是却很难流利地进行英文表达。比如“Looking different”这一单元的教学中，教师往往会从教材当中的例句入手，如“A： Who am I？ Can you guess？”，之后教师会让学生尝试独立应用例句与同学展开对话。很多学生可能会向同学介绍“这位女士是我的阿姨但是不是我的姑姑。因为我阿姨有着很小的嘴巴，但是我的姑姑嘴巴很大”。像姑姑和姨母这种中国的传统称呼方式很难用英语进行清晰的表达，在英语教学中渗透中华优秀传统文化，对于培养学生的英语语言运用能力与表达能力而言十分关键。
　　二、微项目与中华优秀传统文化的联系
　　利用微项目开展中华传统文化教学，能够使英语课堂打破传统教育理念的影响，将课堂所学内容延伸至课外，使学生的英语思维不再受到课程的限制，激发学生学习中华优秀传统文化的热情与兴趣。
　　首先，利用微项目将中华优秀传统文化融入初中英语课堂中，能够有效提升学生的英语核心素养。微项目这种教学模式更关注于学生的实际学习需求，不仅能够锻炼学生的语言能力和自主学习能力，同时也能够培养学生的文化意识。学生在自主探索的过程中不断思考文本背后的内容，了解中华优秀传统文化的发展历程。
　　其次，微项目将单一的讲授式教学转变为自主探究式学习，更注重以学生为中心，指向学生的深度思考，能够使学生在探索的过程中对文化进行分析、反思和吸收。学生也可以在不断探究的过程中感受到与同学之间的思维碰撞，提升学生的知识能力。同样为项目所关注的学习任务不再是单纯枯燥的习题解答，而是更加多元的展示形式，比如海报、调查报告、视频、艺术展览等。这种多元化的任务形式能够真正激发学生的学习热情，使学生在自主探究和合作探索的过程中更好地完成项目任务，并建构其知识体系。
　　三、运用微项目在初中英语教学中融入中华优秀传统文化的有效路径
　　（一）以问题为驱动，立足单元主题，挖掘文化内涵
　　利用微项目在初中英语教学中融入中华优秀传统文化，要求教师必须首先对单元内容中的中华优秀传统文化元素进行了解，并挖掘这些单元主题背后所包含的传统文化的深层次内涵。在此基础上，组织学生对微项目进行探索，进而使学生更深入地了解中华优秀传统文化。在传统文化当中，传统节日是其集中体现，不仅直观地展现了中华优秀传统文化当中的价值体系和精神内核，同样也为初中英语教学提供了丰富的教育资源。仁爱版初中英语教材中的文化主题如表1所示。
　　在日常英语教学活动中，教师可以从传统食物、建筑、传统美德等角度融入中华优秀传统文化。比如，在仁爱版初中英语七年级上册第一单元“Making new friends”的教学中，教师可以引导学生开展自我介绍，并尝试向其他学生介绍自己感兴趣的传统饮食，比如rice、dumplings、steamed the eggs with meat、boiled eggs、tomato and egg soup、steam fish、steam the prawns with garlic等。通过向学生讲解这些词汇，进一步引导学生通过小组合作探索这些词汇背后所蕴含的中华优秀传统文化内涵，激发学生学习中华优秀传统文化的兴趣，使学生在小组合作探究的过程中学习自己所感兴趣的传统饮食应当如何用英语表达。
　　（二）开展合作探究，渗透中华优秀传统文化
　　教师应当在入校时为学生创设真实的学习氛围，使学生产生解决项目任务的兴趣。在将中华优秀传统文化融入初中英语课堂时，教师可以为学生创设真实的对话情景，并在情景当中融入传统文化，使学生能够明确自己所肩负的传播中华优秀传统文化的责任，同时也能够进一步提升学生的口语能力。
　　在完成教材内容的基本讲解之后，可以结合与之相符的中华优秀传统文化，引导学生通过小组合作将其编排成为英语短句或者改编成英语趣味小故事，在小组内部进行角色扮演，最后通过情景剧的方式呈现小组合作探究结果。以仁爱版初中英语九年级上册第四单元“Amazing science”中“When was it invented？”的教学为例，教师可以融入与这一话题相匹配的中华传统文化内容，比如造纸术的介绍，并将造纸术的相关内容改编成为英文情景剧。在小组内部，学生自主分工，主要包括旁白、主人公以及其他配角的演出。在编排情景剧时，要达到独立记忆和背诵台词的能力，能够做到在表演情景剧时脱稿。教师应当为学生制订相应的情景剧评价标准，考查学生在小组合作过程中的团队协作能力以及口语表达能力，包括学生在表演时台词的逻辑性、完整度以及准确性，在学生完成表演之后再进行点评。如此一来，不仅能提升学生的口语表达能力，同时也能够大大加深学生的文化内涵。