摘 要：“双减”背景下，初中英语课后作业的设计需要基于教学目标，设计侧重培养学生学习能力、语言能力、思维能力、文化学习类的作业。文章基于加德纳的多元智能理论，提出了“双减”背景下初中英语课后作业设计的几个方向，即侧重培养学生学习能力的作业、侧重培养学生语言能力的作业、侧重培养学生思维品质的作业和侧重培养学生文化意识的作业，以期通过“减量增质”的作业设计，提高学生的英语核心素养。
　　关键词：初中英语；“双减”政策；课后作业设计
　　作者简介：张海燕（1972.02-），女，甘肃庆城人，甘肃省庆阳市庆城县庆城中学，一级教师，研究方向：中学英语教学。
　　“双减”背景下，教师的课后作业设计的整体思路就是“减量增质”，即减少作业的绝对数量，让学生得到最大限度的成长。加德纳曾经提出过多元智能理论，在为学生设计作业时，教师需要把多元智能理论融入课后作业设计中，让不同层次的学生通过完成作业都能得到提升。教师需要基于教学目标以及学生的兴趣爱好，为学生设计不同种类的作业，让学生得到多元智能的提升。
　　一、侧重培养学生学习能力的作业
　　在完成课堂学习以后，教师需要引导学生查漏补缺，学生需要自主发现自己学习中存在的问题，然后通过与同伴互相交流和学习，完善知识结构。这是学生在学习英语时需要具备的基本学习能力。教师需要引导学生每完成一个单元的学习，都主动对这个单元的知识点掌握情况进行检测。学生以小组为单位，在完成作业，并对答案进行核实以后，通过交流学习，一起分析问题，解决问题，共同成长。
　　以学习“This is my sister”为例。学生在互联网上找到这个单元的专题测试卷，其部分内容如下：
　　题1：Gina is my mother. I am Mary's father. Gina is Mary's ________.
　　A．mother        B．grandmother
　　C．cousin         D．daughter
　　题2：______ is my aunt. _____ brother is my father.
　　A．she; she       B．Her; Her           C．She; Her
　　题3：I feel stressed from time to time. Could you give me some advice？
　　___________ sharing your worries with your parents？
　　A．How about      B．Why don't you
　　C．Why not          D．Would you like
　　学生自主完成作业，并根据检测卷中附带的答案进行核对。不同层次的学生错误率不一样。学困生错误最多，学中生错误比较少，学优生可能仅仅只错1-2个习题，甚至没有错误。针对学困生做错但学中生做对的习题，由学中生来讲解习题。比如题1，学中生需要把这一题讲得透彻，让学困生了解自己错在哪里。学困生提出，这一题考核的是爸爸、妈妈、奶奶这些称谓的英语单词意思。如果学生熟悉这些称谓就能得到正确的答案B。学困生不能只限于得到正确的答案，而要在其他同学的帮助下找到学习方向。学困生意识到了自己需要完成mother妈妈、grandmother奶奶、cousin堂兄弟，堂姐妹、daughter女儿等一系列英语单词的学习。以此类推，学优生要帮助学中生讲解错误的习题。而学优生做错的习题，可以小组成员一起讨论解决。通过自主完成课堂学习检测，一方面，培养学生查漏补缺的学习习惯，学生每完成一个单元的学习，都要开展这样的学习活动。另一方面，培养学生交流合作的能力，讓学生能够在课后共同完成知识检测、知识学习。
　　课后，让学生基于课堂所学内容，完成基础知识的查漏补缺。部分学生有着良好的学习习惯，即使教师不布置这项作业，他们依然会主动完成知识的查漏补缺；部分学生没有养成良好的学习习惯，他们需要接受教师的引导。
　　二、侧重培养学生语言能力的作业
　　听、说、读、写的能力，是学生必须具备的语言能力。教师需要确定语言训练的目标，设计教学活动。如果学生对学习活动不感兴趣，那么教师的作业设计就不能达到“双减”提出的要求。教师需要针对学生的学习兴趣，为他们设计有趣的作业，提高学生的作业完成质量，提升学生的语言能力。以学习“Will people have robots？”为例。
　　（一）听说类的作业设计
　　听说类的作业可以包括唱英语歌曲、开展英语诗歌朗诵、为英语影视配音、开展英语的角色扮演游戏等，这些都是学生非常喜欢的听说类活动。教师将学生喜欢的活动融入英语作业设计中，能够增强学生完成作业的积极性，这种作业完成的过程是快乐的，而不是负担。
　　在这一单元的教学中，教师了解到很多学生喜欢看英语电影，并且喜欢配音这种活动，于是引导学生看《人工智能》这一部电影，让学生选择一个自己最喜欢的片段，进行英语配音。在完成作业以后，投票选出哪名学生的电影配音最有感情、朗读最流畅等。
　　很多学生实际上是愿意学习英语，完成听说训练的，只是学生不喜欢重复地背诵课文，这只会让他们觉得英语学习很枯燥。教师需要意识到，学生的语言表达能力提升需要长期的日积月累，只要他们不断练习，就能够提升语感，提升听说表达水平。从学生的兴趣爱好出发，鼓励他们去听、去说，是提升学生英语听说水平的有效途径。