摘 要：在以培养听说读写能力为目标的中职英语教学中，写作教学存在着诸多问题。教师经常受限于教材内容的设置和课时安排，不重视写作教学或者一笔带过，甚至未开展专题教学，导致中职学生的英语写作兴趣不高，未能掌握应用文写作要点，出现诸多例如名词单复数应用错误、缺少时态变化、句式变化单一、写作整体质量不高等问题。基于此，本文分析探讨了中职英语应用文写作的教学策略，对实际开展写作教学具有指导价值。
　　关键词：中职英语；应用文写作；教学策略
　　作者简介：郑桂贞（1975.08-），女，福建连江人，福建省连江县职业中专学校，讲师，研究方向：英语信息化教学研究与实践。
　　近年来，国家大力发展职业教育，力求培养更多的技能型人才为社会服务。为适应全球化趋势，英语作为中职院校的文化基础课程，教师应将培养学生的听、说、读、写综合能力作为英语课堂教学的首要目标。但英语教学任务中的重要组成部分——写作，经常被一些教师所忽视。为提高学生的英语应用与表达能力，英语教师需以教学目标为指引，根据中职学生的兴趣爱好、学科基础、学习习惯，打造全新的应用文写作教学体系，提高学生整体的写作水平。
　　一、目前中职英语应用文写作教学存在的问题
　　（一）学生对应用文写作缺乏正确的认识
　　思想认识是影响学生应用文写作水平的重要因素。许多中职学生对英语应用文写作认识存在误区，他们认为应用文写作只会在考试中出现，而日常的英语表达中则不会运用到，这种认知严重影响了他们写作的积极性与主动性。因为学生未意识到应用文写作的重要性，态度消极，不愿意配合教师的各项教学安排，更无法掌握写作的相关技巧。也有不少学生学习方法不正确，单纯认为只要掌握了应用文写作模式与规范，就能写出逻辑性强、条理清晰的应用文。可实际上，应用文写作仅仅掌握基本的格式是不够的，在写作过程中同样要考虑英语的语言特点、语言环境，理顺文章中的逻辑关系。综上，中职学生在应用文写作上片面、错误的认识导致教师在组织教学活动时受到了一定的阻力，影响了教学效果。
　　（二）教学模式缺乏灵活性
　　中职校英语应用文写作教学效果不佳，还表现在许多教师深受传统教学模式的影响，习惯自己指定题目与要求，让学生在教师规定的框架下写作，机械枯燥的教学模式让部分学生对英语写作提不起兴趣，甚至产生厌煩感。一些教师对应用文写作也不太重视，在课堂教学中未向学生强调应用文写作的重要性，未能清楚明白地告知学生每一种类型应用文的使用范围与作用，导致学生一知半解，学习兴趣不高、配合度不够。此外，教师在教学过程中将英语语法、词汇作为重点教学任务，而忽视写作形式、句式变换等内容的讲解，导致学生在写作过程中只会套用固定模式，文章千篇一律，没有个性，缺乏创意。
　　（三）学生的实际应用能力不强
　　许多教师在英语应用文教学中只侧重课堂上讲解基础知识点，却无法在课内外给学生提供更多的实践运用机会。学生单纯学会了相关理论知识，却缺乏实际应用能力。有些学生只会“纸上谈兵”，实际提笔写作就会出现逻辑不通、思维混乱等问题，写作质量难以获得保障。学生无法在专题练习中理解、消化、巩固知识，教学效果难以达到预期。而教师在应用文写作教学中不重视理论与实践的结合，必将影响课堂成效，难以真正提高学生的写作水平。
　　二、中职英语应用文写作教学策略
　　以中职英语第三册（拓展模块）Unit 4教学为例，本单元内容围绕售后服务展开，教材内容讲述了处理投诉、处理退换货两个典型案例，让学生学习了解基本的售后服务模式。本单元的写作要求是：在接到投诉信后用有关句型写一封回信。具体教学中，为了让学生熟悉“An adjustment letter”的写作要点，教师采用了任务型教学法，具体的教学模式如下。
　　（一）采用任务教学法
　　1.前任务——导入主题，写作铺垫。教师始终坚持听、说、读、写并重的教学要求，针对前面听、说、读部分内容引入写作任务。如前一节阅读课“Letter of complaint”（一封投诉信），教师提出以下几个问题引发学生思考与讨论“Who wrote the complaint letter？ Where did the unhappy experience happen？ Why did the writer complain？ What result did the writer want to get？”。学生要得到这些问题的答案，就得开始思考本单元的相关单词、词汇与句型，自主总结本单元的语言、语法知识，组员间的探讨也活跃了课堂气氛。随后，教师用多媒体向学生展示几组搭配题，要求学生将右栏的句子（回复投诉信件的常用句式）与左栏的功能相配对，如“I would like to apologize for the error made by our company”与左栏的“Apology for the error or fault”配对，通过寻找恰当的配对让学生了解投诉信回复应包含的内容、常用句式以及语言色彩等。再由教师引导学生讨论回复投诉信时的写作要素：告知对方已收到信件、接受投诉、提出解决问题的思路、强调保持双方的友好交流等。
　　2.任务环——分工合作，进行写作。课堂上，为引导学生熟悉相关的写作步骤，教师设计了这样的任务：阅读一封本校一年级某名学生对学校食堂的英文投诉信，要求从学校角度给这名学生进行答复。教师布置的这一写作任务与学生的校园生活息息相关，能瞬间引发他们的共鸣和参与热情。教师首先将这封投诉信展示给学生，然后将学生划分小组并布置任务：在组长带领下理清相关写作要素，包括回复信的 headings、greetings、signature；找到投诉信中的投诉内容，从而确定大致的写作框架；总结写作时可能存在的固定搭配、句型。在完成任务的过程中，组员们都各有分工，但又强调相互之间的合作与交流，从而确定回复投诉信时的关键内容、思路，最后每个组员根据本小组的讨论结果尝试完成写作。