摘 要：《普通高中英语课程标准（实验）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。在高中英语写作教学中，一些教师仍然采用传统的教学模式，学生的主体地位被忽视。此外，学生的英语基础薄弱，各种各样的语法及词汇错误，极大地挫伤了学生提升英语写作能力的积极性。本文从高中英语写作教学中的实际问题入手展开深入研究。
　　关键词：高中生；英语习作；行动研究
　　作者简介：武琳，河北省广平县第一中学。
　　《普通高中英语课程标准（实验）》指出，要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。写作旨在考查学生能否准确使用词汇和语法，灵活运用句型，清楚地表达自己想要表达的内容。因此，学生英语写作能力的提升是广大高中英语教师关注的热点。
　　目前，笔者在写作教学实践中遇到了以下问题：第一，目前的写作教学主要采用“以教师为中心”的“填鸭式”教学方法，忽视了学生的英语学习程度和接受能力，学生的主体地位被忽视；第二，笔者所教的学生英语写作成绩基本处于中下等，他们英语基础较差，写作中出现了大量的语法及词汇错误；第三，学生层次参差不齐，所犯错误五花八门，教师对学生的审题偏差、语言错误等方面进行批阅，可谓工程浩大。对于学生来说，饱含希望写完的作文却充斥了各种各样老师画的红色记号，极大地挫伤了学生的学习积极性。笔者对此开展研究，运用行动研究的思路与步骤：聚焦研究问题、設计行动方案，实施行动方案，评价行动研究。本文立足于常规教学，从写作教学中的实际问题入手展开研究。
　　一、聚焦研究问题
　　笔者在高一接手这两个班级的时候就先讲解英语的五种基本句型，并针对基本句型进行翻译、划分成分等形式的专项训练。但是一学期下来，学生作文中仍然出现语言表达错误，笔者分析了这些错误产生的原因。
　　笔者利用一个月时间对350份学生作文文本进行批改、分析，运用Excel进行数据统计，将写作错误的类型分为语法错误、词汇错误、审题错误及结构错误。单词拼写错误及单词大小写错误，主要是不够细心造成的。审题错误体现出学生的阅读理解能力比较差，所以平时要让学生学会审题。结构错误主要是由于学生对篇章结构不了解，还需要学生去多加训练。下面具体分析一下语法错误的具体点位。
　　从上表可以看出，学生作文中，动词错误占较大比例，出现中式英语句子。Ferris认为语法纠错对提升学生的写作能力有很大影响。他提出在二语评改纠错中要注意两种错误，一种错误是不符合语法规则的错误，比如主谓不一致、动词形式错误、缺失冠词等；另一种属于词汇选择和句子结构问题，不是单靠语法纠错能解决的，包括词汇缺失、词汇冗余等。对第一种错误，教师可以画线指出或直接纠错；对第二种错误，仅仅纠错起不到效果，教师需要引导学生熟记英语词汇的惯用法；至于句子结构、句中词序等语法问题需要教师让学生熟记英语句型，摆脱母语干扰。高中生对母语的运用规则和习惯搭配已有相当程度的掌握，在学习英语时会不由自主地借助学习母语时所获得的知识和已有的经验与习惯，从而产生了负迁移现象，因此必须加强英语句型的训练。
　　二、设计研究方案
　　聚焦研究问题后，开始设计研究方案，研究方案应具有针对性、计划性、目标性和可行性。这样在实施过程中就能清楚地知道在什么时候完成什么任务、达到何种目标。
　　笔者让学生先填表，确定自己重点研究的问题，从而让学生明白需要努力的方向，并制订为期一个月的优化高中生英语习作的行动计划表。
　　3月第一周
　　任务：课堂选择自己聚焦的问题。
　　目标：明确自己的方向。
　　3月第二周
　　任务：学生写第一篇作文，上交教师批改。教师为学生制订纠错方案，学生先自我纠错。
　　目标：学生自我纠错，明确自己的语言错误。
　　3月第三周
　　任务：采用学生分组批改进行初稿反馈、二稿反馈、三稿反馈。
　　目标：多人参与反馈，并实现三稿的修改，培养学生一稿反复修改的习惯。
　　3月第四周
　　任务：定终稿，总结、评选及展示。
　　目标：激发学生主动写作的动机。
　　这个月的师生活动：教师写反馈日记，整理素材；学生背美文整理写作中的高频语块及高频句式。
　　3月份是研究的初级阶段，让学生聚焦问题，并明确在写作中经常出现的错误并确定纠错方式。为了确保顺利地开展研究，特制订纠错的方式及内容，在实施过程中，形成一致的反馈模式。
　　纠错方式包括教师方面和学生方面。
　　教师纠错：教师拿到学生的作文，标出错误的地方，整理每个学生的错误，形成一生一案。
　　学生纠错：拿到自己的作文，根据教师标出的错误，先自主思考修改方法，之后小组讨论，找同学帮忙修改，虽然这个环节有点麻烦，但是学生的收获会很大。
　　学生作文中的错误主要有以下方面：
　　1.拼写（包括大小写）；2.缺失冠词；3.标点符号；4.主谓不一致（特别是单三）；5.动词形式错误；6.两个谓语；7.词汇选择；8.句子构建。
　　三、实施行动方案
　　本研究的主要任务是让学生参与作文互评，经过三次反馈，把学生的习作优化到最佳程度，从而让学生认识到需要扩大自己的词汇量，平时多注意积累高频词块。这是一个循环往复的过程，在3月开展一个阶段，让学生养成多人参与评价、作文一稿多评的习惯；之后三个月反复开展，在本学期末使学生的写作能力有质的变化。具体安排如下：
　　3月第2周写作任务：正式练习第一篇写作，教师先打分，画出错误，并把有典型错误的原稿复印一份备用。之后发原稿，学生先自我纠错，分析原因。
　　3月第3周多元评价。初稿反馈：分小组互评作文。尽管学生参与的写作反馈活动主要局限于修改语言错误，但这种相互协作的方式有助于提高学生主动参与反馈的意识。要求学生修改以后签上自己的名字，培养他们对自己或他人作品的责任感。学生根据教师和学生的反馈修改初稿，力争自己的语言错误为零。此时，教师把复印的原稿再发给学生修改语言错误。