刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:8135 点击:
      摘 要:受“双减”政策的影响,传统教学理念、作业布置等方面都发生了很大的变化。因此教师要探究用怎样的方法才能在降低学生学习压力的同时,提高学生完成作业的效率,从而有利于强化学生的综合素养和实践能力。本文对“双减”背景下初中英语分层作业进行了深入研究,提出相应策略,以期对广大初中英语教师有所帮助。
      关键词:“双减”;英语;分层作业
      作者简介:刘丹烽,福建省邵武第六中学。
      回顾以往的初中英语教学,教师布置作业的方式较为单一。随着“双减”政策的落实,初中英语教师应结合新的教学方式,设计多元化的分层作业,在减轻学生作业压力的同时,提升学生学习英语的效率和自主性,培养学生的英语学习能力。
      一、英语作业分层的重要性
      第一,有助于实施素质教育。随着新课改的深入,教师更加重视对学生实施素质教育,以促进学生全面发展。贯彻落实分层作业设计理念,有利于学生提高自身的英语水平。第二,保证教学质量。英语教师在课堂上传授的知识,基础好的学生一听就会,基础相对较差的学生需要课后巩固,才能跟上教师的脚步。这个时候教师布置分层作业,能够有效满足不同水平学生的学习需求,提升教学效率。第三,促进学生心理健康发展。每个学生的性格和喜好不同,学习能力也有所差别。分层作业可以帮助教师开展针对性教学,保护学生自尊心,促进学生树立学习英语的自信,让所有学生都有提升自己的空间和机会。
      二、传统初中英语作业存在的问题
      在以前的初中英语作业设计过程中,教师忽视学生个性化发展需求,单纯追求学生成绩,只为学生布置练习册等死板的作业,使作业有一定的局限性,这对于学生的长远发展是非常不利的。教师应因材施教,针对不同水平的学生布置不同的作业,促进班级学生英语水平均有所提升。
      三、初中英语分层作业实施策略
      (一)树立分层理念,布置独立口语作业
      初中英语教师在布置作业时,要重视学生个体之间的差异,针对不同的学生要设计不同的作业内容,这样能够满足不同学生的学习需求。作业布置先从基础类开始,一点点提升作业的难度,从而锻炼学生的英语综合能力。在英语口语方面,教师要为学生设计独立的口语作业,在“双减”背景下,教师要想锻炼学生的英语口语能力,就要从多个角度进行教学。教師要选择适合学生年龄段的教学方法,设计个性化口语作业。英语口语学习主要是采取自我朗读和复述的方式进行的。教师可在互联网上搜集一些有趣的图片或者视频来充实自己的课件,设计独特的英语口语课堂,让学生体验到英语口语学习的乐趣。教师要听取学生的意见,科学设计口语作业,为学生创造充分展示自我的平台和机会,让学生的英语口语得到有效的锻炼。教师要观察学生的英语口语流利程度和句式的对错并且进行点评。对英语口语说得流利、句子没有问题的学生,教师要给予奖励,而对英语口语相对较差的学生教师则要给予鼓励,增强学生学习英语口语的自信心。
      例如,在“Welcome to China!”的教学中,教师给学生布置独立的口语作业。教师引导学生搜集一个与课文内容相关的小故事,采取讲故事的方式来学习本课。在讲故事的过程中要求学生,先主动查找不认识的单词和句子,加深自己对英语单词的印象,之后灵活运用学过的单词,与家长和朋友进行亲切的交流和沟通,向其介绍中国的著名景观和特色小吃。学生在读故事和介绍中国的同时能够锻炼自己的英语口语表述能力,巩固本节课学到的知识。在英语教学中,教师建立学生说英语的平台,多为学生创造练习口语的机会,科学地为学生布置口语作业。
      (二)设置分层目标,布置趣味课后作业
      想要对学习有规划,就要提前设置学习目标,并按照目标完成学习任务,实现有效学习。实施英语作业分层布置,教师应该花费大量的时间和精力,丰富作业形式,提高学生的学习主动性,同时促使课前、课内、课外作业相互结合,强化学生听、说、读、写各项能力,让各层面的学生感受到作业内容难度适中,提升学生学习英语的成就感。英语学习的重要基础是单词的学习和背诵,教师可以引导学生将单词串联成句子或者故事,用这样的方式完成背诵任务,从而让学生有效掌握关键词的表达和应用。教师应为学生设计本单元基础知识习题作业,相应的语法、句型能快速在课文中找到,引导学生根据教材内容进行模仿练习,加深对课文内容的理解。每个单元的作业设置为不同的层次,如A、B两个层次,B层次是A层次的扩展。比如,教师让学生说出自己喜欢的职业,将自己为什么选择该职业进行记录,并且用写作的方式加以表达。A层次的课内作业是在课文中将重点单词和句型用红色的笔标注出来,根据课文内容反复跟读,不断尝试自主发现和解决问题。B层次的课后作业是找出课文中的语法结构以及词组搭配的方式,对课文重点句型进行简单应用。
      例如,在“What does she look like?”的教学中,教师以自身和学生为例,引入重点知识“We look the same.”。这样既吸引学生的注意力,又化难为简地引入本课的重点。然后教师让学生阅读课文,充分理解后脱离课文进行对话,强化学生语言实践运用能力。让学生先介绍一个人,一点点增加难度,介绍三个人,给不同层次的学生提供练习的机会。最后教师为学生布置课后作业:英语学习能力弱的学生,利用本课的知识点围绕一个人物创编英语对话;英语基础好、学习能力强的学生,使用三个人物创编对话,描述一小段英语故事,并在结尾处说出自己的收获。教师在课堂上选出对话创编优秀的学生,给予其表扬和夸赞,帮助学生掌握英语学习技巧。
      (三)根据学生差异,布置选择性作业
      完成分层作业的主体是学生,但由于学生的学习能力、学习环境、认知水平等,存在一定差异,所以应该为学生布置有选择性的作业。教师先通过问卷等多种方式,将全部学生划分为单项不足与多项不足两个部分。如一些口语交流不佳但是基础知识较好的学生,教师可以将其归入单项口语不佳部分,加大口语练习作业的分量,对症下药。教师还可以按照成绩选出学困生,并为这些学生设计专项性作业,增加作业的趣味性。每个学生擅长的领域不同,教师要在分层作业布置过程中,注意各类学生的结合。有些学生阅读理解能力差,教师可以在口语、写作方面,多增加些阅读的内容,增设阅读逻辑测试,在口语话题设置上加强理解性题目,实现优势互补。教师长年累月批改学生的作业非常辛苦,部分学生却不珍惜教师的劳动成果。对此教师可以将学生分成若干小组,让各小组相互批改对方的作业。这样能够让学生体会到教师批改作业的辛苦。在批改学生作业时,教师可以用各种有趣的印章,对认真完成作业的学生给予鼓励。在平时的教学中,教师经常忽视英语的实际应用。所以,教师要积极引导学生将英语运用在生活中,实现学以致用。