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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7992 点击:
      摘 要:《非英语专业学位研究生英语教学大纲》强调加强研究生学术英语和专业英语的学习,注重培养学生的学术写作能力。这需要教学者改革传统教学模式,创新教学方法。案例教学法是教师通过案例描述、设疑讨论及实践拓展,让学习者广泛参与讨论和实践,提升综合分析能力和专业素养的一种新型教学方法。它与研究生学术英语写作教学适配度较高。本文旨在通过基于案例教学法的混合式教学模式实例路径分析,探讨案例教学法在研究生学术英语写作教学中的应用。
      关键词:研究生学术英语写作;案例教学法;混合式教学
      作者简介:徐晓军,沈家怿,海军工程大学基础部外语教研室。
      一、引言
      外语课程作为研究生学位获取的必修课程,在研究生人才培养体系中发挥了独特的作用,它有力地助推了高层次创新人才外语能力和外语素质的提升。但是在新的社会环境下,研究生英语教学也面临着诸多的问题和挑战,例如:研究生英语教学理念和方法需要不断更新;研究生英语教师知识结构需要不断调整;研究生英语课时设计需要更趋合理。面对研究生英语教学的困境,《非英语专业学位研究生英语教学大纲》应运而生。大纲为研究生英语教学提供了教学依据,强调研究生英语教学应当与学生的专业相结合,重点开设学术英语与专业英语。这需要教学者改革传统教学模式,创新教学方法。案例教学法是教师通过案例描述、设疑讨论及实践拓展,让学习者广泛参与讨论和实践,提升综合分析能力和专业素养的一种新型教学方法。它与研究生学术英语写作教学适配度较高。
      二、案例教学法在英语教学中应用综述
      案例教学法最早于1979进入我国教育领域,当时我国工商行政代表团首次把该教学法引入医学、法学、工商管理等实践性较强的专业。之后,案例教学法逐渐引起诸多教育工作者的关注。案例教学法在英语教学中的应用研究多集中于特殊用途英语教学方面:仇全菊等以景点名称翻译案例为例,从内容、特点等方面介绍了《旅游翻译》案例库及其使用方法;周为等以提升公共管理研究生专业英语综合应用能力和论文写作能力为教学目标,以国际会议情景为例,通过探讨案例教学与英语应用能力培养相结合的路径,研究了案例教学法在公共管理专业英语课程中的应用开发;王梦婕研究了在数字经济背景下,案例教学法在外贸函电教学中的应用,并基于此提出了新型人才培养模式。刘静探讨了在新经济条件下,案例教学法在高校商务英语中的应用,并基于自身的工作实践指出了在教学过程中使用案例教学法存在的一些不足之处。
      研究生英语教师则主要关注案例教学法在研究生英语教学中的应用:黄莹等分析了案例教学法在非英语专业研究生英语教学中的可行性及实施方法,并且论证了案例教学法,能够在研究生英语课程中有效地培养学生的推理、分析、归纳、综合等能力;刘新荣老师尝试在研究生英语教学中将项目教学法和案例教学法融合实施,并且取得了一加一大于二的教学效果;李丽玲通过研究中外案例教学理论及实施步骤,探索在研究生英语教学设计课程中运用案例教学法;张国君等从教学对象、教学内容、教学目标、实施步骤、评价分析等方面对案例教学法在硕士研究生专业英语教学中的应用作了详细探讨。
      由此可见,将案例教学法应用于英语教学特别是特殊用途英语教学已获得普遍的认同,然而从研究生英语教学的视角对案例教学法的实施路径和策略进行探讨的纬度还不够全面,特别是基于案例教学法的研究生学术英语教学的具体模式和实际效用研究则鲜有涉及。
      三、基于案例教学法的研究生学术英语写作教学路径实例
      众所周知,案例教学法相对于传统的教学法能够培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力,有助于确立学生的主体地位,教学具有较强的目的性,互动性。而研究生群体属于高层次创新人才,普遍具有较强的自主学习能力和思辨能力。这与案例教学法对学生必须具有较高的自主学习能力的要求有着很好的适配性。
      (一)树立明确的教学目标
      教学目标为教学活动提供方向和指引,所有的教学活动都要围绕着教学目标展开。英语教师要首先打破传统的观念,不再认为研究生学术英语写作教学是一门凭借经验传授的课程,而是一门需要大量实践的实证科学。研究生学术英语写作课程虽然也需要学生具备一定的语言知识和写作基础,但是该课程的最终目的并不是仅仅让学生写出语法正确的句子和篇章,而是促使他们能够将自己的英语知识和能力与自己的专业学习和研究深度融合,探究专业研究成果,表达自身学术思想,顺畅进行跨文化学术交流,在国际学术领域掌握学术话语权。
      为实现这一教学目标,研究生学术英语写作课程教学时应当注意以下几个方面。第一,以学生的特定专业需求为目标,教授贴合学生专业的教学内容,设计贴合学生专业的真实案例,例如:以本专业的经典文献和学术文章为范本,组织学生分组讨论文体特点、语篇衔接、布局谋篇、体例格式等要点,帮助学生掌握符合本专业写作要求的写作形式和规范。第二,以表达专业思想为核心,课程应当通过大量的实践帮助学生掌握本专业学术写作各步骤的策略和运用。如研究课题的选择、相关文献资料的查询、初稿的撰写及后续的修改、合适期刊的选择、投稿及与期刊编辑的沟通等。第三,提醒学生注意学术英语写作与通用英语写作的区别。如学术论文写作还需关注学术伦理审查和学术诚信。
      (二)基于案例教学法的混合式教学模式实践
      混合式教学将课堂延伸至课前、课后,线上、线下。它的優点是:1.教学过程中,学生的角色发生了转变,由过去被动的知识接收者转变为主动的知识探究者,充分调动学生学习的积极性和主动性。2.由于教学活动延伸至课前、课后,线上、线下,因此交流和讨论得以在课堂和课后充分展开。3.学生成为教学活动的主体,完成自主和探究性的学习,树立了以学生为主体的地位。案例教学法则具有真实性、问题性、实践性和主体性的特性。真实的案例有利于将学生引入真情实境,帮助了解本专业的真实现状,启发学习兴趣和热情,调动创造性;问题贯穿于案例教学的始终,以问题为导向有利于提升学生思考、分析、解决问题的能力,启发学生思维,并引导其将习得的知识应用于实践当中;案例教学重视学生的实践,引导学生进行案例分析,调动学生的能动性,有助于学生综合学习能力的提升;案例教学始终“以学习者为中心”,教师仅是案例教学的设计者,案例分析过程的组织者、协调者,案例分析结果的评判者,而学生则是案例教学的主体,是案例分析过程的参与者、思考者,同时也是案例分析结果的评判者和反思者,只有这样才能帮助学生通过学习获得巨大的成就感,增强自我效能。