摘 要：在高中英语教学活动中，英语教师培养学生的批判性思维需要结合多种方式、多种工具，比如教师可以借助留白艺术开展发散性的读后感教学，并且教师也可以借助主题辩论赛，创造质疑机会，培养学生的批判性思维，另外教师也可以在教学活动中开展跨文化交流，通过跨文化交流主题来培养学生的批判性思维，也可创建真实的情境，联系课程知识结构，设置情景主题，引导学生进行批判性学习探索。本文对高中英语教学中培养学生批判性思维的策略进行分析探讨。
　　关键词：高中英语；批判性思维；培养策略
　　作者简介：徐心悦（1985.11-），女，江苏常熟人，江苏省常熟中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。
　　在高中英语教学环节，教师需要重点增强学生的批判性思维，引导学生在学习探索活动中实现情感、素质、能力、思想的发展提升，并且教师也需要创建丰富多样的批判性学习场景，为学生提供良好的学习空间，从而进一步拓宽学生的学习途径，提高教学效率。
　　一、批判性思维的概念分析
　　在语言学科教学活动中，教师需要引导学生从多个层面、多个角度对其中的语言知识点进行解析探索，为此教师需要培养学生多方面的思维探索能力，增强学生的理解认知能力，在此期间教师可通过培养学生的批判性思维来进一步提高英语课程教学品质、教学效率。批判性思维作为一种古典的哲学思想，经过长时间的发展，在教学过程中得到广泛使用，批判性思维具备目的性、自我调节性，可引导学生在学习过程中进行解释、分析、评价、推断，参照相应的数据根源、理论根源完成论证探索，可指引学生完成信息资料的收集整理，完成信息解释。批判性思维涉及两个层面上的内容，第一方面是在情感方面，主要是帮助学生辨识真善美、假恶丑，学习积极正确的情感价值观、态度观；另一方面是认知层面上，通过培养学生对客观事物的认知规律，引导学生对各个要素进行有效阐述、分析、评价、推理，同时完成对相关信息资料的有效解释。批判性思维是一种学生潜意识中的思想能力，可引领学生在学习期间不自觉地进行自我反思、自我评价，在高中英语教学过程中，英语教师可通过培养学生批判性的思维来指引学生完成对知识点的巩固练习以及多元学习，帮助学生从多个层面、多个角度完成对英语语言课程知识点的深度学习。
　　二、高中英語教学中培养学生批判性思维的策略分析
　　（一）联系课程知识创建真实情境
　　要想更好地培养学生的批判思维，高中英语教师需要为学生创建更加直观、形象、生动的语言情境，当前英语教师需要明确“在培养学生学科批判性思维品质的过程中，不仅需要促进学生简单思考，还需要引领学生在特定的语言环境下进行互动学习”，在英语学科核心素养视域下，英语教师可通过创建真实情境来培养学生的批判意识、批判精神，而相关语言主题活动也可通过对应的主题语境来得到稳步高效的推进，教师也应当结合英语教材，完成对主题语境的创建，参照不同的语篇内容，构建起不同的批判性思维学习空间，引导学生在语言文章情景的过程中实现批判性思维、情感的发展。教师构建真实直观的语言情境不仅可以快速帮助学生融入课堂学习，还能够进一步提高学生的交际能力，让学生在课堂学习过程中实现经验、心得、思想的分享传递，促进学生思想思维的碰撞，在真实交际情境中引领学生实现批判性思维的发展，比如，在讲解“Be sporty， be healthy”这个单元时，教师可以根据本单元中的核心主题内容创建相应的主题语境，比如引入蔡元培“A sound mind starts from a sound body. How can a weak body develop a sound mind”的经典语录构建主题情境框架；紧接着在导读过程中，教师可向学生提问到“Do you like watching CCTV-5？ Do you like doing exercise or PE lessons？ How often do you exercise？ What do you think of those people who do exercise regularly？” 。教师可通过引入一系列的问题，来构建起相应的语境主题，让学生在学习期间对相关问题做出分析、论证、探讨，从而全方位地将学生引入到单元学习主题情境中。
　　接下来教师需要引导学生结合自身的经验做出一系列的问答，让学生在小组中基于生活视角，结合单元主题知识结构，与同学进行互动交流，让学生紧扣本单元文章中的核心内容以及本单元课程教学的主题情境，让学生探讨“进行自主高效运动的优势和作用”，让学生在小组内进行头脑风暴“What might prevent you from starting exercise”，让学生在小组内给出对应的解答，同时让学生假设“If you have time 、money and personal trainer，would you like to do exercise regularly？”让学生在论证探讨中进行批判性学习，结合自身的实际学习状况来探讨自身不爱运动或喜爱运动的根本原因。因此教师需要通过创建对应的情景话题、情景主题，牵引出本单元、本课时知识章节中的核心概念，结合鲜明的主题立意，引导学生进行互动探讨，让学生集思广益，参照对应的主题活动进行高效学习。
　　（二）开展跨文化交流，培养学生的批判性思维
　　在英语教学活动中，英语教师需要基于学科核心素养的教学理念来开展主题教学活动，教师所创建的学习情境应当具备针对性、侧重性，一方面可引领学生实现学科思维、情感意识的发展，另一方面也需要增强学生的综合学习能力。大部分高中学生普遍不具备跨文化交际、跨文化学习的能力，同时也不具备良好的思维习惯方式，无法理解文章中所给出的语言语句含义，虽然学生具备良好的语言词汇以及语法基础，但是仍然存在读不懂文章的情况，究其原因，大部分学生不具备良好的英语语言思维，无法通过正确的思维方式，结合正确的思维途径对文章进行解析、解读。