摘 要：概念隐喻理论作为认知语言学的重要分支，在语言理解上发挥着不可或缺的作用。而阅读是高中英语的重要输入途径，围绕高中阅读教学和概念隐喻理论的关系，讨论英语阅读教学中培养隐喻思维能力的相关措施，从词汇、句法以及文化层面着手，以期为进一步构建高中英语教学提供一定的实效参考。
　　关键词：概念隐喻；高中英语；阅读教学
　　作者简介：张冕，武汉理工大学外国语学院。
　　一、研究背景
　　乔治·莱考夫和馬克·约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》中提出了概念隐喻一词，将其分成了结构隐喻、方位隐喻、本体隐喻三类，结构隐喻是指用一个概念通过另一个概念进行隐喻，比如“争论是战争”，如果无法防御观念那就通过反击的方式，攻击观念中的弱点，如果无法捍卫立场就选择新的立场重新开始攻势。方位隐喻中的两个概念在人们的认知层面是不同的，但又保持着结构上的关系；方位隐喻是空间方向的隐喻，即把什么看成是“上”和“下”，或者是“前”和“后”，例如“Happy is up”中的“happy”经过方位隐喻有了“up”，才有了积极的表达；本位隐喻是以自然物体的经验为基础，将一些事物、活动、情感、想法等转化为了实体和物质，例如人们以价格上涨为经验用通货膨胀来隐喻。传统的高中英语阅读教学模式是先从整篇文章入手，先让学生深层阅读、理解文章，分析整篇文章的内容，再逐句逐段的分析，剖析句子、段落间的关系，有没有逻辑是否连贯等，在这种方式中学生能整体把握文章的主题，不再片面理解句子的含义，达到了阅读教学的效果。但在实施中许多教师过于重视学生是否掌握了阅读中的词汇，有没有真正思考阅读中的语句，是否理解了文章的主旨等，想要将所有知识都灌输给学生，导致学生无法进行深层次阅读。而造成这种“教学分离”的原因，一是教师本身忽略了阅读教学中学生主体的情感因素，二是教学过程难以调动学生主观能动性思考。若想要改正上述问题，教师需要从全新的角度看待英语阅读教学，探索适合学生发展的阅读模式，认知语言学中的概念隐喻是一个新的教学理念，值得教师进行深入的研究。
　　二、隐喻能力和外语教学的关系
　　从教学角度来讲，外语教学是为了让学生掌握外语能力，能用语言表达出自己的想法，进行交际，这是一种隐形的规则系统，这个系统构建了倾听者和表述者的语言知识，这种知识不仅包括一个人创造和理解句子的能力，甚至包括创造和理解人们以前从未听到过的句子的能力。但随着人们对语言的不断探索，一些语言学家认为掌握了语言知识并不代表能使用语言技能，其中语言中的交际能力是最为独特的，交际能力并不是指学习语言知识，而是强调语言使用者是否能在特定的语言情境下恰当使用知识构建出完成的语言。交际能力不仅能利用语法规则来构建合乎语法的句子，而且可以知道何时何地想何人使用这些句子的能力。那么，如何才能够提高学习者参与构建语篇的能力呢？人类的认知体系存在一定的隐喻性，认知水平越高隐喻能力这会越强，这代表着提高学生的语言隐喻能力能帮助他们建立起英语语言认知思维。其实许多语言学家都发现了隐喻能力对外语教学的重要性，部分教师也有意识的将隐喻渗透到了教学中，隐喻能力代表了人类对某种语言的掌握，而使用母语交流的一大特征就是可以隐喻的表达。隐喻性认知机制中的互动性和文化性都能看出隐喻能力对学生外语学习的重要性，因此教师应在英语教学中重视隐喻能力、隐喻思维的培养。
　　三、高中英语阅读教学培养隐喻能力的有效措施
　　（一）隐喻思维贯穿基础词汇教学
　　词汇是阅读的基础，大多数高中英语教师的词汇教学主要聚焦词汇的指示意义，加之英语教材本身“一对一”的词汇语义对等，很少有教师会拓展词汇的意思和讲解它的隐喻意义。但这会影响学生对词汇的使用，也不利于他们词汇的扩充，不利于学生完整英语语言系统的构建。而这是因为词汇只能在具体语境中才能具有生命力。机械地单方面记忆词汇的意思会影响学生对整篇文章的理解，但培养学生的隐喻能力可以解决这一问题。在英语阅读教学中渗透词汇的隐喻意思可以使学生在记忆词汇本身意思的同时学会形象的表达。教师可以引导学生使用隐喻的方式分析词汇，从不同的角度理解词汇在文章中的含义，从而带动学生深层次的理解文章。如果只是机械的背诵词汇只会让学生对词汇形成单一的理解，在不同文章中遇到词汇时无法灵活运用语言思维进行解读。但如果教师能将词汇本身所蕴含的隐喻因素讲解给学生，学生不仅能学习单独的词汇，还能学习其形象表达。因此教师需要通过词汇让学生理解语言的隐喻，引导学生在英语阅读中运用隐喻能力，增强学生对英语文章的阅读理解能力。
　　运用到阅读教学中来说就是，如果学生遇到无法理解的词汇或概念时，教师用另一个学生已经理解的概念来替换它，帮助学生理解困难的知识，逐渐提升学生的语言认知能力，即一种投射关系。即便单词本身含有多重语义，但其投射关系却有路可行。概念隐喻理论对启迪高中英语词汇教学具有实际意义：首先，语言、思维这两个词本身就是一种隐喻的概念，将隐喻运用到语言理解和分析中有利于学生对英语语言的理解和运用，帮助学生形成英语隐喻思维，这对学生英语综合素养的培养是很重要的。其次，概念隐喻能拓展学生的词汇积累，而其之间的投射关系有助于理解意义的变化和多义性等含义。第三，隐喻和词汇的系统性、普遍性和民族性有助于坚定地学习词汇，也有助于理解不同语境下词汇的含义。挖掘并凸显这种投射关系应该成为词汇教学的重点。
　　（二）隐喻结构深入日常句法教学
　　句法是研究句子的各个组成部分及其排列顺序，其对象不再是单词本身，而是完整的句子。传统高中英语教学过程过于注重所谓的语法结构，相关教师却很少关注句子本身各个组成部分的内在联系。作为逻辑思维能力的重要发展阶段，僵化的句法教学会使学生机械地背诵结构，逐渐弱化阅读句子的思维能力，从而导致句子理解失误。例如，当学生遇到“A new project will take place in our school next month.”这种典型的表达时，会感觉较为熟悉从而对阅读篇章拥有合理理解。然而，当学生遇到“Next month will see a new project in our school”这种非典型表达时，常常手足无措，看似理解的背后暗藏着对句法和隐喻结构的不清晰，而高中阅读教学过程中常有类似的表达。不难发现，“take place”这一物质过程转换为“will see”这一心理过程；同时“A new program”从原句的动作实施者转换为“Next week”这一主语的动作感受者。这种句法衔接手段，不仅仅只是简单地将主语和宾语位置替换，同时暗含着阅读篇章想强调的重点内容，即“next month”。也就是说，英语语句本身的意识和潜在的意思之间有某种联系，这种联系需要从概念隐喻的角度理解和表达，只有增强学生对语言隐喻的了解，才能使他们廓清阅读篇章的思路，理清其内在逻辑关系，抓住其重点内容，从而培养学生成熟的思维能力。