摘要：初中生物教学体系主要包括两个板块，分别是基础理论知识和实验教学，但通过调查发现，大部分学生拥有实验热情，仅限于他们愿意参与实验活动，不愿意学习实验涉及的知识点，从而无法发挥实验教学的重要作用。鉴于此，文章主要分析初中生物实验教学问题，提出针对性优化策略，致力于促进初中生物教学发展，满足教学改革实际需求。
　　关键词：初中生物；生物实验；实验教学
　　中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）40-0011-04
　　实验教学属于初中生物的重要组成部分，通过完善实验教学过程的方法，教师引领学生将理论知识应用于实验活动，使学生加深对理论知识的理解程度，有利于提升生物整体教学质量。除此之外，教师不断改变教学方法：一方面，帮助学生养成良好的自主学习习惯；另一方面，提高学生的整体学习水平和知识素养。
　　一、 初中生物实验教学问题
　　（一）学生缺失实验学习热情
　　学生的学习热情与教学效果存在直接关系，其属于课堂主体，只有真正激发学生的学习热情，才可以提升整体教学水平。但通过调查发现，部分学生愿意积极参与实验活动，但不愿意学习实验知识，依旧无法发挥实验教学的重要作用。同时，部分教师将自己放于教学主体，要求学生完全按照自己的思路完成实验，没有充分挖掘学生的自主学习意识，部分学生“被迫”形成瞬时记忆，难以真正学会实验知识，从而导致无法达到教学目的的后果。
　　（二）教学缺失理论实验衔接
　　初中生物属于一个教学体系，理论和实验是两个板块，知识之间存在千丝万缕的关系，若学生仅学习理论知识，其缺乏实践经验，不能深入理解理论知识的内涵；若学生仅参与实践活动，其缺乏理论知识支撑，难以落实、清楚每一个实验环节的实际目的。部分教师以考试内容为主，用大量的时间讲解理论知识，为实验教学分配的时间较少，同时，涉及实验教学内容时，直接运用理论讲解方法讲述实验原理、过程，不能带领学生完成实验，不利于提升实验教学质量。
　　（三）缺失优质实验教学方法
　　实验教学方法属于提升实验教学质量的有效工具，只有教师选择合适的实验教学方式，真正解决学生动手操作的实际问题，实验教学才可以取得良好的效果。相反，若教师按照理论教学方法完成实验教学任务，没有给予学生自行完成实验的机会，不利于凸显实验教学的价值，实验教学处于“形式化”状态。部分教师按照普通教学方法，应用电子白板为学生播放关于实验过程的视频资料，要求学生按照视频资料找到涉及的理论知识，同时，直接为学生讲解实验要点，不能保证学生的实验参与感，不利提升实验教学质量。
　　（四）缺少完整实验教学过程
　　完整的教学过程包括教学导入、正式教学、总结评价三个部分，教学导入属于基础环节，正式教学具有承上启下的作用，总结评价具有复习巩固的作用，三个环节缺一不可。但部分教师忽视总结评价过程的重要作用，不能形成完整的实验教学过程，而部分学生缺乏自主学习意识，不能主动完成总结、复盘任务，无法建立实验体系，给教学效果带去不良影响。同时，部分教师花费2分钟等较短时间完成复盘总结任务，难以总结实验要点，部分学生没有扎实地理解实验原理和过程，当做实验题目或独自完成实验任务时，依旧容易忽视部分细节之处。
　　（五）学生缺少自主学习意识
　　初中阶段的学生拥有好奇心理，他们愿意积极参与实验活动，但由于自控能力、学习意识较差，无法利用实验仪器完成做实验的任务，与实验教学目标背道而驰。若教师没有及时发现上述情况，不能及时纠正学生的错误做法，实验教学难以发挥实际作用。上述情况具体表现为：部分学生没有专注倾听教师讲解的实验过程，按照实验流程，随便添加实验试剂，或不规范地应用实验器材，容易造成不良后果。除此之外，部分学生扰乱课堂，将课堂氛围代入其他层面，影响实验教学成功推进。
　　二、 初中生物实验教学优化策略
　　（一）改进实验教学方法，激发学生学习热情
　　教师以调动学生的学习积极性为核心，加大改进实验教学方法的力度，不仅使学生愿意积极参与实验教学活动，还可以真正激发学生的实验学习热情。学生属于实验教学主体，教师选择实验教学方法之前，应该以学生的学习情况和特点为基础，根据他们的基本需求选择合适的教学方法，从而利用教学方法吸引学生的实验注意力。教师应该掌握学生的学习思路，从而跟随他们的思路设计教学活动，有利于吸引他们的注意力，并通畅整个教学流程。同时，为保证达到实验教学目的，还可以将问题穿插入具体实验教学过程，通过问题带动学生思考实验步骤和要点，直至他们真正掌握整个实验过程。
　　例如，人教版七年级上册《了解生物圈》的实验“非生物因素对某种动物的影响”，涉及鼠妇、黄粉虫、金鱼等动物，提前将学生分为8个小组，每一个小组选择一种动物作为研究对象，提出实验问题：光会影响鼠妇、黄粉虫、金鱼的分布吗？学生了解具体实验目的后，准备进入实验状态，教师为使学生可以掌握正确的实验思路，要求他们按照自己的问题完成对应的实验任务。首先，教师组织学生做出实验假设，提前预测实验结果。某小组学生确定实验对象为鼠妇，做出实验假设：光会影响鼠妇的分布。他们将10只鼠妇放于玻璃箱，用盖子盖住半个玻璃箱，并将玻璃箱放于光照下，发现所有鼠妇爬向光照位置，得到结论：光会影响鼠妇的分布。教师提出问题：“如果将鼠妇放于没有光照的位置，是否也得到同样的实验现象，如何说明结论的准确性？”部分学生提出可以应用两个实验对比，将10只鼠妇放于玻璃箱A，用盖子盖住半个玻璃箱A，并将玻璃箱A放于光照下，再将10只鼠妇放于玻璃箱B，用盖子盖住半个玻璃箱B，玻璃箱B被放于阴暗处，观看鼠妇的活动，发现玻璃箱A中的鼠妇爬向光照位置，玻璃箱B中的鼠婦没有活动，从而得到结论。教师提出问题：“玻璃箱A的体积较大，玻璃箱B的体积较小，是否影响实验结果？”学生发现问题，将玻璃箱B更换为与玻璃箱A同样大小的玻璃箱C，同时，自主控制温度等其他影响实验的条件，发现实验结果相同。其次，教师引出对比实验的理念，重新叙述问题和过程，帮助学生理解对比实验。最后，教师讲解完整的实验过程，并要求学生重新做一次完整的实验，并记录实验步骤和数据。通过提问式的实验教学活动，学生找到完成实验的步骤，并理解对比实验的要点和过程，可以独立完成该实验，并得到实验结论。