摘要：初中科学课堂教学在“有意义任务”的驱动下，实现在“任务”的完成中理解知识、生成方法、拓展思维的教学目标，形成分析现象、处理信息和揭示本质的能力。要达成这一目标，必须形成“任务核心、教师主导、学生主体”的初中科学课堂教学基本特征，其中生成“有意义任务”是关键。“有意义任务”必须符合“目的性、真实性、开放性、探究性、渐進性、整体性、操作性”等基本原则。
　　关键词：任务驱动；有意义任务；生成原则
　　中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）39-0012-05
　　“任务驱动型”的初中科学课堂教学，将“知识再现式教学”转变为“问题探究式学习”；将传统的以“单向传授知识”为主的教学理念，转变为现代的以“完成任务、形成能力、提高素养”为主的多维互动、循序渐进的教学理念；使得每一位学生能够运用共有的知识和特有的经验，并根据学生自己对当前任务的理解，分析现象、处理信息、提出方案、完成任务、形成能力。
　　这一教学模式，为学生提供体验实践和感悟问题的真实情境，以“任务完成、成果检验、总结学习和经验生成”为过程，紧紧围绕“有意义任务”这一核心来展开探究学习，主动建构“探究、实践、思考、运用”的学习体系。
　　传统的初中科学课堂教学模式通常是“揭示概念—辨析概念—举例运用”，而任务驱动型课堂教学则采用“生成任务—分析、完成任务—交流评价—生成方法”的“四重奏”，是以任务、学生和教师三者积极互动为基础，以“任务驱动”为中心的一种教学环境，能使学生学习方式得到有效的转变。
　　初中科学任务型课堂教学流程如图1所示。
　　生成“有意义任务”是“任务驱动型课堂教学”的起点、关键和核心，其把教学内容生成为对学生来说很“有意义”的“学习任务”。
　　现以八年级上册第一章第三节《水的密度》三个课时内容为例，分析生成“有意义任务”的基本原则。这三个课时内容是初中科学课堂教学中典型的课型：第一课时是“基本概念、基本原理”；第二课时是“公式应用、基本计算”；第三课时是“基本技能、分组实验”。
　　（一）目的性
　　任务必须有明确的目标，才有实施的价值。可以是为达成“知识与技能”目标服务，也可以是为达成“过程与方法”和“情感、态度、价值观”目标服务。
　　案例：在《水的密度》第一课时中，教学目标是学生确认密度的含义，理解密度是物质的一种特性，写出密度的定义式、单位及换算关系，认识密度表。生成如下任务。
　　任务一：现在桌面上有两瓶体积相同的水和煤油，请你把它们鉴别开来，看哪一小组鉴别的方法多，必要时还可以用桌面上的实验器材（天平、量筒）进行鉴别，汇报时以组员号1，3，5，6，4，2顺序进行，2号组员为记录员，第6，4号组员随时补充前面组员的汇报，时间8分钟，各小组以抢答形式进行。
　　说明：每一学习小组以“组内异质、组间同质”为原则进行分组，学生学科素质（包括学科成绩、学习习惯、努力程度、学科基础等）排序为组员号3，6，5，4，1，2递增，且实行动态变化管理，仅有教师掌握。
　　分析：该任务的目的从“知识与技能”目标来看是让学生在回忆颜色、气味、凝固点、沸点等物质特性的基础上寻找物质的一种新的特征——密度；从“过程与方法”目标来看是让学生逐渐体会从现象到本质的研究问题的方法；从“情感、态度、价值观”目标来看是让学生体验“生生合作、生生互助”的乐趣。
　　（二）真实性
　　“有意义任务”的生成必须符合学生的实际，是学生在当时的学习环境中迫切希望探究的。从学习的角度来看，任务应体现学生的学习水平和认知基础，符合学生的知识和技能要求，能为学生提供必要的帮助和学习支架，遵循学习的规律，控制学习的进度，并能在解决问题过程中提升科学素养。
　　任务二：在任务一中发现了体积相同的水和煤油质量不同，现在请你用桌面上的实验器材（天平、量筒、烧杯、滴管、细线等）和水、煤油、食盐水、体积不同的三块铁块、体积不同的三块铜块、体积不同的三块铝块，进行研究“同一种物质的质量和体积之间的关系”。每一小组至少研究一种固体和一种液体，第6，4号组员先研究第一种物质，第1，3，5号组员研究第二种物质，2号组员为记录员，在实验时其他组员随时指出同伴实验过程中的问题，时间15分钟，各小组按顺序进行汇报。
　　分析：在使用天平完成任务一后，部分学生感到对天平、量筒的使用“意犹未尽”，思维上又对“体积相同的水和煤油质量不同”带有很强的“彷徨”，任务二的出现显得恰到好处，既满足学生喜欢动手探究的欲望，又符合学生认知基础，当然也很好地达成了教学目标。
　　（三）开放性
　　开放性的任务，提供给学生一定的创造空间，可以整合学生已有的知识和技能，较好地适应学生的个性特点和能力差异。允许学生在一定范围内自主选择任务主题，同时让小组内的学生共同探讨，“任务”完成的方式和过程可以各不相同、各有特色，成果的展示也可以多种多样、不尽相同，从而使学生的想象力和创造力得到发展。
　　如果设计“以知识铺垫为核心的封闭性任务”，那么其是以通过“创建过渡任务”为手段，以“学生顺利地学”为目的，最终只能以“强化知识”为结果。从本质上分析，这样的任务设置与教师的讲授、精心安排的问题一样，像一条无形的锁链把学生的思想紧紧地抓住。学生积极地发言，争先恐后地讨论，教学氛围似乎十分活跃，实际上，思维活动的空间非常狭小。所以，封闭性任务的设置，很难活化知识和技能，几乎无法顾及过程、方法和情感、态度、价值观。“封闭性或半封闭性任务”仍突出了教师的讲，忽视了学生的学，学生学得并不主动也不充分，更谈不上深刻领悟知识与方法内涵。
　　任务三：现在桌面上有三瓶体积相同的水、煤油和食盐水，体积相同的铁块、铜块和铝块，把它们放在天平的托盘上，观察体积相同的不同物质，比较它们的质量是否相同。第6，4号组员研究第一类物质，第2，3号组员研究第二类物质，第1，5号组员研究第三类物质，5号组员为记录员，在实验时其他组员随时指出同伴实验过程中的问题，时间8分钟，各小组按顺序进行汇报。